“陪讀”陪丟了成長自覺

春華求實

<h3><br></h3><div>　　</div><div>筆者以為，時下的教育，正被一些“不正?！彼鼑@些“不正?！逼鹾狭水?dāng)前教育的發(fā)展實際，于是逐漸被認(rèn)同乃至默許，“家長陪讀”這一現(xiàn)象便是如此。</div><div>　　</div><div>因為學(xué)生、老師和社會的支持，陪讀的家長群體不斷擴大。然而，剝開家長陪讀現(xiàn)象的外在，其核心卻是在架空學(xué)生的自主成長空間，對學(xué)生的成長而言，并不見得是件好事。</div><div>　　</div><div>正如文章所指出的那樣，家長陪讀被廣泛認(rèn)可的背后，原因明晰可見。孩子可以安心學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢愿玫剡M(jìn)行“家校合作”，地方政府更是從中看到了經(jīng)濟(jì)效益。然而，大家說好未必就是真的好，仔細(xì)思考過后，便發(fā)現(xiàn)家長陪讀的背后潛藏著不少問題。</div><div>　　</div><div>一者，陪讀讓孩子能夠安心學(xué)習(xí)，這意味著除了學(xué)習(xí)之外，孩子不用再去關(guān)注任何事?，F(xiàn)實的教育正是如此——家長越俎代庖，做了很多該孩子自己去做的事情，于是孩子對家長的包辦習(xí)以為常，從而有意去忽略其他成長鍛煉的機會。孩子看似精力集中了，實則失去了很多成長機會。</div><div><br></div><div>二者，如果說當(dāng)前的家校合作還需建立在家長陪讀基礎(chǔ)上，那么這樣的家校合作實際上并非合作，而是在推卸責(zé)任。家長隨時陪伴，學(xué)校便可能將很多該自身承擔(dān)的責(zé)任推卸給家長。無論是家長推卸責(zé)任給學(xué)校，還是學(xué)校推卸責(zé)任給家長，這種不對等的合作背后，都反映出家校合作的無序和無效。</div><div><br></div><div>三者，家長陪讀現(xiàn)象在一些名校更加凸顯，而這些所謂的名校，無一不是靠著升學(xué)率來吸引眾人。升學(xué)率的背后，又是對學(xué)生的無所不用其極。支持家長陪讀，就是在變相支持這些名校唯升學(xué)率論的目標(biāo)導(dǎo)向。</div><div>　　</div><div>更為重要的是，家長陪讀的對象雖然還是未成年人，但他們已然能夠自己去處理一些問題。家長的出現(xiàn)，對孩子而言是種依靠，但這種依靠很容易變成依賴。加之陪讀的環(huán)境下，孩子壓力大，父母的壓力也很大。為了避免孩子分心，家長只會將“保姆”的角色無限放大，從而給孩子提供最佳保障。恰恰是這種過度的保障，讓孩子走上社會后時常難以適應(yīng)。</div><div>　　</div><div>顯然，家長陪讀的背后，是對應(yīng)試教育和唯升學(xué)率論的屈服，也是對孩子成長的一種阻礙。盡管一段時間內(nèi)能夠幫助孩子減輕些壓力，但成長本就如此，壓力只能靠孩子自己去扛。如果學(xué)習(xí)壓力大到非需家長來幫助應(yīng)對時，那則意味著教育問題不少。</div><div><br></div>

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