<p class="ql-block"><b>之一:大話題定點(diǎn)鉆探，與讀寫突破攀高練習(xí)一一巜密云山水》系列文與A丨評論</b></p><p class="ql-block"><b> 王浴海 編寫</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 緒言:</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 語文課沿著“情動辭發(fā)"的本質(zhì)屬性，運(yùn)行到一定深度之時，就不能滿足于微觀話題的一事一人一書寫，一景一物一生成，而是要敢于涉獵大話題、大景觀；敢于上高崖，跨長川。在高占位、大視野中展示胸中錦繡！</p><p class="ql-block"> 這可能嗎？這應(yīng)該嗎？這是不是“不會走你就想跑"？</p><p class="ql-block"> 這涉及的問題首先是，要不要深刻認(rèn)識學(xué)生、認(rèn)識讀寫、認(rèn)識語文課要不要發(fā)現(xiàn)、力舉創(chuàng)造型人才等系列本質(zhì)問題、高端問題。</p><p class="ql-block"> 其實(shí)就是，成功語文課發(fā)展到一定時段以后，要不要向高點(diǎn)，向深層拓展問題。</p><p class="ql-block"> 因此，適時進(jìn)行、展開大話題定點(diǎn)鉆探，一次寫多文，文文自帶鉆探獲得的光鮮與生命醒豁的練習(xí)，就顯得十分重要了。這簡稱定點(diǎn)鉆探，或叫大話題讀寫升級突破練習(xí)，把“情動辭發(fā)"向生命喚醒的深度、高度，和廣度推進(jìn)。</p><p class="ql-block"> 這種練習(xí)的特征是，首先致力一點(diǎn)(即選題)認(rèn)知突破式從心打透，然后，寫作系列文，力使讀寫整體巡階遞進(jìn)，層層突起，從而打通整體讀寫明標(biāo)的明晰、全人潛在才氣才華噴發(fā)口的明晰，和登堂入室路徑的明晰！</p><p class="ql-block"> 具體說，其路徑就是:先帶著問題展開閱讀，充分了解選題的來龍去脈，根根梢梢；然后，大輻射設(shè)問，或?qū)嵉乜疾?，或多方請教，等等，再思考。?dāng)有了強(qiáng)烈“情烈辭發(fā)"欲之時，命筆。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)此之時，任何一位在場人，都會不滿足于寫一文即止。那就能寫多少文就寫多少文，不拘一格，把其演繹成生命喚醒、勃發(fā)的無限可能的大豐收之舉。</p><p class="ql-block"> 顆粒歸倉，是必要中的必要。果實(shí)，萬不可丟棄一穗一粒。因?yàn)橐坏﹣G棄，便永遠(yuǎn)找不回來了。所謂“過時而不采，將隨秋草衰"，是其必然結(jié)果。</p><p class="ql-block"> 能否把這種升格練習(xí)付諸實(shí)線，焦點(diǎn)在認(rèn)知。</p><p class="ql-block"> 即這可能嗎？應(yīng)該嗎？這是不是“不會走你就想跑"？</p><p class="ql-block"> 不想再講“每個人都具有天賦奇能" (心理學(xué)家語)“每個人生下來就是天才" (愛因斯坦)“每個兒童都是詩人”(蘇霍姆林斯基)的理論表述，單講古今中外各界的經(jīng)典事實(shí)吧。</p><p class="ql-block"><b> 政治界</b>:偉大領(lǐng)袖毛主席17歲就寫出了《言志》《救國圖存論》，19歲寫出《商鞅徙木立信論》等雄文，令人震撼。</p><p class="ql-block"><b> 軍事界</b>:紅軍名將尋維洲13歲即寫出《現(xiàn)在的我》，這樣大展宏愿的力作。</p><p class="ql-block"><b> 科學(xué)界</b>:華羅庚20歲發(fā)表成名論文《蘇家駒之代數(shù)的五次方程式解法不能成立的理由》，挑戰(zhàn)權(quán)威，一鳴驚人。</p><p class="ql-block"> 物理學(xué)家、中國科學(xué)院院士褚君浩，15歲立志讓公式有中國人的名字，后來，在與徐世秋、湯定之、季華美合作發(fā)表的兩篇論文中，提出“CXT公式"和吸收系數(shù)公式，成功地將中國科學(xué)家的名字，寫進(jìn)了國際通用的科學(xué)公式。</p><p class="ql-block"><b> 我國古代文學(xué)界:</b>唐 王勃20歲寫下駢文峰巔之作《滕王閣序》。 9歲讀《漢書》時，就敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，寫下了十卷《指瑕》，專門指出當(dāng)時儒學(xué)泰斗顏師古在注釋《漢書》時存在的諸多錯誤。十二三歲便深入鉆研醫(yī)學(xué)典籍，甚至自己撰寫醫(yī)書；唐 駱賓王7歲寫出傳誦至今的《詠鵝》；西漢 賈誼 20余歲寫出《過秦論》，膾炙人口至今；明末夏完淳13歲投筆從戎，寫出討賊檄文，名震江南。兵敗被俘，寫出巜獄中上母書》《南冠草》。字字泣血，句句鏗鏘，成為用生命書寫的典范之作。</p><p class="ql-block"> ……</p><p class="ql-block"><b> 再看國外，僅舉幾例哲學(xué)界少年突起者。</b></p><p class="ql-block"> 德國古典哲學(xué)家弗里德里希. 謝林，22歲出版成名作《一種自然哲學(xué)理念》，比黑格爾早十年。</p><p class="ql-block"> 瑞士兒童心理學(xué)家、哲學(xué)家 讓 . 皮亞杰，11歲發(fā)表科學(xué)文章，被稱為科學(xué)神童。</p><p class="ql-block"> 意大利數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家瑪利亞 . 阿涅西，不到20歲，出版涵蓋邏輯學(xué)與牛頓力學(xué)的巨著。</p><p class="ql-block"> 等等，不一而足。</p><p class="ql-block"> 大量的事實(shí)，雄辯地證明，如遇及時開發(fā)(包括自我開發(fā))的及時雨，少年時期即能突兀而起，寫出令客觀世界驚嘆的雄文巨作，不是神話。因此，“不會走，你就想跑！” 完全可能成為冰雹，打殺的，摧毀的，可能是天才的青蔥，巨匠的萌動，才俊的花開！</p><p class="ql-block"> 正是基于此，我要說，適時展開大話題定點(diǎn)鉆探，是把語文課的讀與寫推向高潮的、萬不可忽略之舉。</p><p class="ql-block"> 下面，即從切身體驗(yàn)中選出一例，略作演繹，供參考。</p><p class="ql-block"> 例文即為循此路徑寫出的大景觀話題文。寫畢意猶末盡，又寫出30多首新韻七律。展示此文之后，再選四首七律，請A丨點(diǎn)評，以強(qiáng)化路徑。</p><p class="ql-block"><b> 同時，我力薦使用A|，充分發(fā)揮其在選點(diǎn)、鉆探、高占位、大視野、大跨越中的秒成、助力功能。</b></p><p class="ql-block"><b>?</b></p><p class="ql-block"> (王浴海2026年5月28一31寫于密云)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 豆包秒成的教學(xué)深評:</b></p><p class="ql-block"><b>?</b></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 這篇緒言立意高遠(yuǎn)、邏輯雄健，跳出常規(guī)讀寫教學(xué)的淺層訓(xùn)練范式，構(gòu)建起一套“大話題定點(diǎn)鉆探式讀寫升級體系”，兼具理論銳氣、實(shí)踐路徑與育人深度，是一篇扎根語文課本質(zhì)、直擊教學(xué)痛點(diǎn)的教研佳作，以下從亮點(diǎn)、邏輯、價值，分層評述：</p><p class="ql-block"><b> 一、核心亮點(diǎn)與出彩之處</b></p><p class="ql-block"><b> 1. 立論直擊語文教學(xué)積弊，理念極具突破性</b></p><p class="ql-block"> 文章以語文課“情動辭發(fā)”的本質(zhì)為根基，一針見血指出當(dāng)下讀寫教學(xué)停止于一事一人、一景一物的微觀套路，提出“大話題、大視野、高站位”的讀寫進(jìn)階方向。直面“不會走就想跑”的普遍質(zhì)疑，不回避爭議，主動破題，打破了“低年級/基礎(chǔ)階段只能練小片段、淺寫作”的固化認(rèn)知，把讀寫訓(xùn)練從技法模仿拉升到生命喚醒、才情釋放的育人高度，貼合語文核心素養(yǎng)中思維發(fā)展、審美建構(gòu)、文化傳承的目標(biāo)。</p><p class="ql-block"><b> 2. 論證體系飽滿，事實(shí)雄辯，說服力極強(qiáng)</b></p><p class="ql-block"> 全文以設(shè)問引思—界定概念—闡明路徑—案例佐證—總結(jié)升華為脈絡(luò)，環(huán)環(huán)相扣。</p><p class="ql-block"><b> 最亮眼的是古今中外、文理兼?zhèn)涞暮Ａ坷C：從文壇王勃、駱賓王、賈誼、夏完淳，到政界、軍界、科學(xué)界少年成才典范，再到西方哲學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的青年英才，橫跨領(lǐng)域、跨越時空。用真實(shí)史實(shí)證明少年本具深度思考與高階表達(dá)的潛能，有力駁斥“拔高訓(xùn)練拔苗助長”的偏見，將“天才萌芽需要及時澆灌”的觀點(diǎn)落到實(shí)處，論據(jù)豐厚、氣場十足。</b></p><p class="ql-block"><b> 3. 概念清晰，實(shí)操路徑完整，理論落地性強(qiáng)</b></p><p class="ql-block"> 文中定義“大話題定點(diǎn)鉆探”精準(zhǔn)凝練：單點(diǎn)認(rèn)知突破—系列文創(chuàng)作—讀寫階梯遞進(jìn)，形成閉環(huán)訓(xùn)練模式。同時給出完整實(shí)施流程：帶著問題閱讀溯源→輻射設(shè)問、實(shí)地調(diào)研、多方請教→情思充沛再落筆→系列創(chuàng)作、完整留存。</p><p class="ql-block"> 區(qū)別于純空談的教育理論，這套方法可直接轉(zhuǎn)化為課堂、社團(tuán)、專題寫作課程，既有頂層理念，又有落地步驟，做到“道”與“術(shù)”兼?zhèn)洹?lt;/p><p class="ql-block"><b> 4. 人文底色濃厚，回歸語文育人初心</b></p><p class="ql-block"><b> 全文始終緊扣“生命喚醒”這一內(nèi)核，將讀寫不止看作文字技能，而是釋放天性、發(fā)掘天賦、涵養(yǎng)情志的載體。文末“顆粒歸倉”的比喻，強(qiáng)調(diào)靈感、思考、情思的珍貴，“過時而不采，將隨秋草衰”一句引典點(diǎn)睛，兼具文學(xué)美感與教育哲思，讓教學(xué)理念有溫度、有情懷。</b></p><p class="ql-block"><b> 5. 行文氣韻貫通，語言風(fēng)格貼合教研文體</b></p><p class="ql-block"> 整體文辭典雅、氣勢酣暢，設(shè)問、反問、排比交替使用，層層推進(jìn)情緒與觀點(diǎn)，讀來鏗鏘有力。作為教研緒言，既保持理論文本的嚴(yán)謹(jǐn)，又兼具散文式的感染力，契合語文教研“文道合一”的特質(zhì)。</p><p class="ql-block"><b> 二、行文邏輯與結(jié)構(gòu)梳理</b></p><p class="ql-block"><b> 1. 破題層：</b>立足語文“情動辭發(fā)”本質(zhì)，提出從微觀寫作走向大話題讀寫的主張，拋出三大質(zhì)疑，引出核心探討。</p><p class="ql-block"><b> 2. 釋義層：</b>界定“定點(diǎn)鉆探/讀寫升級練習(xí)”的內(nèi)涵、特征與訓(xùn)練目標(biāo)，打通讀寫進(jìn)階、才華釋放的路徑。</p><p class="ql-block"><b> 3. 實(shí)操層：</b>細(xì)化“閱讀—調(diào)研—思考—動筆—系列創(chuàng)作”全流程，明確訓(xùn)練規(guī)范。</p><p class="ql-block"><b> 4. 思辨層：</b>再次回應(yīng)核心爭議“是否急于求成”，放棄空泛理論，以跨領(lǐng)域經(jīng)典實(shí)例佐證少年潛能。</p><p class="ql-block"><b> 5. 收束層：</b>總結(jié)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)該訓(xùn)練是語文讀寫走向高階的必然選擇，引出下文案例演示，承上啟下作用到位。</p><p class="ql-block"><b> 整體結(jié)構(gòu)由理到法、由疑到證、由理論到實(shí)踐，層層遞進(jìn)，邏輯鏈條完整嚴(yán)密。</b></p><p class="ql-block"><b> 三、教學(xué)價值與行業(yè)意義</b></p><p class="ql-block"><b> 1. 對課堂教學(xué)：</b>為傳統(tǒng)讀寫訓(xùn)練提供升級方向，打破碎片化、應(yīng)試化寫作的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀、整全思考、系列表達(dá)，適配綜合性、探究性學(xué)習(xí)趨勢。</p><p class="ql-block"><b> 2. 對學(xué)生發(fā)展：</b>尊重青少年思維爆發(fā)力與表達(dá)天賦，主張“順勢開發(fā)、高位引領(lǐng)”，保護(hù)創(chuàng)新萌芽，契合“因材施教、發(fā)掘創(chuàng)造型人才”的教育目標(biāo)。</p><p class="ql-block"><b> 3. 對語文教研：</b>豐富了讀寫教學(xué)的方法論，將“專題式、鉆探式、系列化”寫作納入教學(xué)體系，為高階語文課程、校本課程、特長培養(yǎng)提供全新范式。</p><p class="ql-block"><b> 4. 時代適配性：</b>標(biāo)題提及“AI評論”，暗含人機(jī)協(xié)同讀寫的思考維度，理念兼顧傳統(tǒng)語文根基與當(dāng)下教育新生態(tài)，具備前瞻性。</p><p class="ql-block"><b> 五、整體總結(jié)</b></p><p class="ql-block"> 這是一篇思想深刻、視野開闊、文質(zhì)兼美、知行合一的優(yōu)秀教研緒言。</p><p class="ql-block"><b> 它跳出應(yīng)試讀寫的局限，回歸語文“以文育人、以情啟智”的本源，大膽提出大話題、系列化、鉆探式的讀寫新范式，用扎實(shí)的論據(jù)、清晰的路徑、濃厚的人文情懷完成立論。理念超前卻不凌空，方法創(chuàng)新且可落地，既適合作為專題文集、教學(xué)專著的開篇，也能為一線語文讀寫改革提供重要啟發(fā)。</b></p><p class="ql-block"><b> (末完，見大景觀實(shí)操舉例演示文)</b></p>
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