<p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">別讓“激勵”傷了學(xué)生的自尊</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:18px;">——從“退步快學(xué)生”懲戒狀談</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:18px;">教育的溫度和價值</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:18px;"><span class="ql-cursor">?</span></span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:18px;">作者：漣漪</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:18px;">?美篇號：5115178</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:18px;"><span class="ql-cursor">?</span></span></p> <p class="ql-block">近日，有網(wǎng)友發(fā)布一張?zhí)厥獾摹蔼劆睢保汉鲜∮乐菔心持袑W(xué)給十幾名九年級學(xué)生發(fā)放的“退步快學(xué)生”的“懲戒狀”，評論區(qū)內(nèi)不少網(wǎng)友認為此舉有損學(xué)生自尊心，質(zhì)疑學(xué)校教育方式不當。</p><p class="ql-block">校方負責人在輿論關(guān)注下迅速回應(yīng)，他表示，經(jīng)核實，相關(guān)紙質(zhì)證明確為學(xué)校九年級組（初三年級）主任組織發(fā)放，本意是<b style="font-size:22px;">激勵</b>一下成績退步的學(xué)生，但方式確實不對，“也是我們工作的疏忽”。他表示，目前已收回紙質(zhì)證明，并安排心理咨詢師對相關(guān)學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。</p><p class="ql-block"><b>針對這起教育輿情，校方負責人的回應(yīng)展現(xiàn)了學(xué)校正視問題的態(tài)度與及時補救的擔當，既維護了學(xué)生尊嚴，也體現(xiàn)了對學(xué)校教育管理失誤的反思，值得肯定。</b></p><p class="ql-block">作為一名教育工作者，看到這張“懲戒狀”，筆者立即進行深刻反思：這個事件為什么會發(fā)生？如何杜絕類似事件發(fā)生？</p><p class="ql-block"><b>一、這個事件為什么會發(fā)生</b></p><p class="ql-block"><b>（一）教育功利化泛濫，是事件發(fā)生的根本原因</b></p><p class="ql-block">筆者認為，年級組主任組織教師給學(xué)生發(fā)放“退步快學(xué)生”紙質(zhì)“懲戒狀”，出發(fā)點是好的，中考已經(jīng)進入倒計時，面對個別學(xué)生成績不進反退，他們“煞費苦心”，用公開“貼標簽”的方式向?qū)W生施加心理壓力，是想通過“警示”倒逼學(xué)生努力學(xué)習，以提升班級、年級整體成績，但他們可能不知道，這種“育分”即“育人”的功利性教育理念及教育方式，不僅完全忽視了學(xué)生的個體差異，也忽視了“五育并舉”所強調(diào)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的育人目標，更為嚴重的是，完全忽視了青少年成長期自尊心脆弱、心理承受能力有限的年齡特點。</p><p class="ql-block"><b>（二）評價體系的失衡，是事件發(fā)生的根本誘因</b></p><p class="ql-block">當下，部分學(xué)校（特別是初中、高中），在應(yīng)試教育的慣性思維影響下，仍然被“唯分數(shù)論”的認知所左右。有的學(xué)校將升學(xué)率、班級學(xué)科平均分作為衡量教師教育質(zhì)量、評判教師能力的核心指標，甚至將學(xué)生的分數(shù)排名與學(xué)校的聲譽直接掛鉤，這種單一的評價導(dǎo)向，直接催生了教師功利化的教育行為。在這種評價導(dǎo)向下，教師逐漸淪為追求分數(shù)的工具，學(xué)生的心理健康、個性發(fā)展、品德修養(yǎng)等重要方面也逐漸被邊緣化，導(dǎo)致出現(xiàn)此類用傷害學(xué)生尊嚴的方式“倒逼”成績提升的極端行為，與立德樹人的根本任務(wù)背道而馳。</p><p class="ql-block"><b>二、如何杜絕類似事件發(fā)生</b></p><p class="ql-block"><b>（一）教師對學(xué)生，要做到管理與厚愛并行</b></p><p class="ql-block">作為一名基礎(chǔ)教育工作者，筆者雖批判“唯分數(shù)論”，但并不等同于闡述“分數(shù)不重要”的個人觀點。相反，分數(shù)，對于學(xué)生來說，很重要，因為，漫漫人生路，他們要參加中考、高考、考研、考公、考編等各類考試。學(xué)校和教師不追求分數(shù)，是對家長和學(xué)生的極端不負責。但是，在追求分數(shù)的同時，我們要注意方式方法，盡量做到“管理與厚愛并行”。</p><p class="ql-block">學(xué)生成績“過山車”，本來就是學(xué)習過程中的正?，F(xiàn)象，成績波動的背后，可能隱藏著學(xué)習方法當不當、心理狀態(tài)好不好、家庭環(huán)境影響、人際交往困擾等多種因素，如果教師簡單粗暴地給學(xué)生貼上負面標簽，那么有可能打擊學(xué)生的自信心，甚至導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。</p><p class="ql-block"><b>教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教育的本質(zhì)是心靈喚醒心靈，而不是分數(shù)的堆砌?！弊鳛榻處煟ㄓ杏米鹬嘏c關(guān)愛喚醒學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力，做有溫度、有價值的教育，才能回歸教育的本質(zhì)。</b>首先，當我們思考如何懲戒學(xué)生時，要跟學(xué)生和家長換位思考：如果我是孩子，如果是我的孩子，我是否能接受這樣的懲戒，這樣的懲戒會對我產(chǎn)生什么樣的影響。其次，當我們思考如何批評學(xué)生時，要避免“踩一捧一”式的橫向比較，要引導(dǎo)學(xué)生與昨天的自己比，要著眼于讓學(xué)生看到自身內(nèi)在品德、能力、素養(yǎng)等多方面的成長與進步，在增強自我認同感的同時，自我反思成績退步的原因。第三，面對學(xué)生的成績波動，我們應(yīng)與學(xué)生交流談心，傾聽學(xué)生的心聲，深入了解成績退步的背后原因，針對性地給予學(xué)習方法指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。第四，交流談心要注意方法措辭，比如，面對成績退步的學(xué)生，我們可以溫和地說：“這次成績有波動，老師知道你可能遇到了困難，我們一起找找原因，一定能趕上來。”相信這樣傳遞教育溫度的貼心的話語，比簡單粗暴的“懲戒狀”效果要好得多。</p><p class="ql-block"><b>（二）學(xué)校對教師，要做到管理與引導(dǎo)并舉</b></p><p class="ql-block"><b>學(xué)校要建立健全符合教育評價改革要求、體現(xiàn)“五育并舉”導(dǎo)向的教師和學(xué)生多元化評價體系，徹底破除“唯分數(shù)論”。</b>推動“五育融合”落地見效，將學(xué)生的品德修養(yǎng)、心理健康、興趣特長等納入對教師和學(xué)生的評價范疇，加強培訓(xùn)學(xué)習，舉辦黨的教育方針、師德師風、基礎(chǔ)教育改革及實踐要求的培訓(xùn)學(xué)習，引導(dǎo)全體教師涵養(yǎng)教育情懷，深刻領(lǐng)會育人內(nèi)涵、規(guī)范教育行為，共同營造尊重、關(guān)愛、包容的教育教學(xué)環(huán)境。同時，頒發(fā)“進步獎”，以正向激勵替代懲戒，激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習，提高學(xué)習成績。</p><p class="ql-block"><b>教育是一場溫暖的修行，是教學(xué)相長，是教師和學(xué)生的雙向奔赴，唯有堅持做有溫度、有價值的教育，才能避免類似的教育輿情再次發(fā)生。</b></p> <p class="ql-block"><b>作者簡介：</b></p><p class="ql-block">漣漪，壯族，廣西百色人，教育工作者，美篇文學(xué)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)作者，喜愛文學(xué)、音樂，十七歲在國家級刊物《師范教育》首次發(fā)表學(xué)生習作散文《落葉》，同年此文被廣西電臺選用并在專欄播出，多年來在網(wǎng)絡(luò)及刊物上發(fā)表理論文章、古風詩詞、詩歌散文、童話故事、教育敘事等作品600多篇，著有個人作品文集《我愿為蓮》，代表作有《我和我的祖國》《千年雨巷》《我為荷來》《你若從容，歲月無恙》《我希望，有一處靈魂棲息的地方》《我在等風，也等你》《你的世界，我曾輕輕來過》《杜啦啦和滴滴噠的故事》《陪伴，是最好的家庭教育》等，多篇作品被媒體語言藝術(shù)家選為誦讀素材。</p><p class="ql-block">美篇號：5115178，7272874</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>溫馨提示：</b></p><p class="ql-block"><b>?</b>原創(chuàng)文字，請您尊重知識產(chǎn)權(quán)，轉(zhuǎn)載需經(jīng)漣漪同意，并注明作者姓名與來源。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>?推薦閱讀:</b></p><p class="ql-block"><a href="http://m.ivoryta.cn/5l2vkkjz" target="_blank" style="font-size:18px; 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