20250513 深耕課標守初心，學為中心促成長！——灣里教師發(fā)展中心走進灣里七小開展沉浸式觀課視導活動

飛翔

2026年5月13日上午，灣里教師發(fā)展中心專兼職教研專家走進灣里七小，開展“學為中心”的沉浸式觀課視導。推門即入、觀課即研，聚焦新課標落地實效，深度診斷日常教學中“教”與“學”的真實轉(zhuǎn)化；以學生思維生長為標尺，以素養(yǎng)發(fā)展為旨歸，推動課標精神從紙面走向地面、從理念落為行動，切實提升課堂教學的科學性、適切性與生長力。 精準把脈課堂，賦能高效復習——五年級數(shù)學《因數(shù)與倍數(shù)》單元復習課 推門走進五年級教室，羅賢璇老師正執(zhí)教《因數(shù)與倍數(shù)》單元整理與復習課。課堂以學生已有認知為起點，以真實學情為支點，引導學生自主梳理、深度辨析、結構化建構知識網(wǎng)絡。教師敏銳捕捉學生典型困惑——質(zhì)數(shù)與合數(shù)混淆、找因數(shù)方法模糊、概念關系不清，將復習轉(zhuǎn)化為問題解決的過程；在師生對話、生生思辨中澄清本質(zhì)、建立聯(lián)結，最終落腳于知識的遷移與應用，生動詮釋“以學定教、以學促教”的課標內(nèi)核。 縱觀羅老師的這堂課，亮點鮮明、素養(yǎng)可見：以學定教，靶向精準：直面學生真實認知盲區(qū)，將復習課上成“問題解決課”，教學實效扎實有力。結構為綱，辨析為徑：不滿足于概念復述，而以“因數(shù)與倍數(shù)的相互依存”“質(zhì)合數(shù)按因數(shù)個數(shù)劃分”等邏輯鏈條，引導學生追問“為什么這樣歸類”，推動知識由散點走向網(wǎng)絡、由記憶走向理解。學生為本，思辨為魂：以陳某、林宇等學生的個性化整理思路為引，借“1該歸入哪一類”等開放議題激發(fā)集體辨析，教師以“現(xiàn)在能分清嗎？”等診斷性提問持續(xù)錨定學情，課堂思維活躍、表達自信。方法為橋，指導為實：當學生卡在“找因數(shù)”環(huán)節(jié)，教師及時點出“一對一對找”的操作要領；辨析質(zhì)合數(shù)時緊扣“因數(shù)個數(shù)”這一本質(zhì)屬性，方法具體、指向清晰，助力素養(yǎng)落地有徑可循。 教研員對標2022年版小學數(shù)學課程標準，既充分肯定課堂的育人價值，也提出建設性建議：課堂節(jié)奏可再凝練：開篇知識點喚醒環(huán)節(jié)略顯重復，建議以更具挑戰(zhàn)性的情境任務快速激活前知，為深度建構預留更充分時空。結構化呈現(xiàn)可再升華：學生零散分享后，教師可適時主導生成一張可視化的單元知識網(wǎng)絡圖（如思維導圖），使知識邏輯外顯、結構可視、脈絡可溯。學困支持可更溫潤：公開點名未掌握學生雖顯真誠，但易削弱學習安全感；建議將個體困惑轉(zhuǎn)化為共性學習資源，以“我們一起幫這位同學理一理”等更具包容性的語言，營造溫暖而有力的學習共同體。教學語言可再淬煉：適度減少口頭禪與重復性表達，關鍵指令力求簡明、具體、可操作，讓課堂節(jié)奏更明快、思維流動更順暢。 情境驅(qū)動探究，素養(yǎng)落地生根——三年級數(shù)學《數(shù)據(jù)的收集與整理》單元復習課 推門走進三年級教室，羅如冰老師正執(zhí)教《數(shù)據(jù)的收集與整理》單元復習課。整堂課以“問題驅(qū)動—數(shù)據(jù)收集—工具選擇—分析解讀—決策建議”為主線，將調(diào)查方法、畫“正”字計數(shù)、單式/復式/分段統(tǒng)計表等零散知識點有機統(tǒng)整，構建起邏輯嚴密、層次清晰的教學閉環(huán)。課堂既有思維的深度碰撞，又有生活的溫度浸潤，充分彰顯新課標倡導的“真實情境、任務驅(qū)動、素養(yǎng)導向”教學理念。 羅老師的這堂課亮點紛呈、啟思深遠：主線清晰，結構為基：明線是數(shù)據(jù)處理的完整流程，暗線是數(shù)學思維的漸進滲透。教師引導學生在“選餡料”“組興趣小組”“析體質(zhì)變化”等真實任務中，自然調(diào)用、辨析、優(yōu)化各類統(tǒng)計工具，知識不再是孤立符號，而成為解決問題的思維支架。思維為核，提問為鑰：不囿于“會算”，更重“會想”。面對“兩名缺勤同學投票是否改變結果”，引導學生經(jīng)歷“假設—推理—驗證”全過程；在“提建議”環(huán)節(jié)，鼓勵從民主決策、健康促進、潛能發(fā)展等多維視角思辨，對“開藝術班”的創(chuàng)意構想給予真誠肯定，創(chuàng)新思維悄然萌發(fā)。生活為源，應用為本：教學始終扎根兒童經(jīng)驗——“選餡料”體現(xiàn)數(shù)據(jù)支撐的民主協(xié)商；“體質(zhì)成績分段分析”引導學生從數(shù)據(jù)波動中探尋成長密碼（如鍛煉加強、年齡增長），真正踐行“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”。互動為橋，評價為光：教師語言親切自然，善用“誰來幫幫他”“他講得很有條理”等支持性表達，營造安全、尊重的表達生態(tài)；評價及時而具體，更通過同伴復述、補充等方式，讓傾聽與對話成為課堂常態(tài)，協(xié)作共學蔚然成風。 對標2022年版小學數(shù)學課程標準，教研人員亦提出優(yōu)化建議：環(huán)節(jié)節(jié)奏可再聚焦：回顧“分段統(tǒng)計表制作步驟”時，師生問答稍顯零散。建議以凝練語言（如“定標準、統(tǒng)數(shù)據(jù)、歸類填”）作結構化小結，提升教學效率與思維密度。價值揭示可再深潛：教學側重“如何做”，對“為何用分段統(tǒng)計表”的核心價值——即通過歸類呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分布的整體趨勢與規(guī)律——可進一步點透。如分析體質(zhì)成績時，可明確強調(diào)：“正是分段，讓我們一眼看出‘優(yōu)良人數(shù)上升、不及格清零’這一整體躍升，這是單式、復式表難以承載的功能?！?lt;/span>板書設計可再賦能：若將“數(shù)據(jù)處理全流程”與“三類統(tǒng)計表功能對比”以流程圖或?qū)Ρ缺硇问浇Y構化呈現(xiàn)并貫穿課堂，將更有力支撐學生形成可視化、系統(tǒng)化的認知圖譜，讓復習真正走向深度建構。 深度研討賦能，深耕課堂提質(zhì)增效 教師發(fā)展中心一行與學校班子成員開展坦誠而深入的反饋交流，既充分肯定灣里七小教師扎根課堂、深耕教學的專業(yè)自覺，也誠懇指出：唯有持續(xù)深研課標、精讀教材、讀懂學生，才能真正讓“學為中心”從理念走向課堂。 教研專家走進教師辦公室，細致查閱備課筆記、作業(yè)設計與學情分析記錄，強調(diào)備課須以學生認知起點為原點、以素養(yǎng)發(fā)展目標為終點，在每一處教學設計中回應“學生怎么學”“思維如何長”“素養(yǎng)如何升”，讓課標精神在灣里七小的日常課堂中生根、拔節(jié)、結果。

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