一節(jié)普通的寫字課

四（8）班

秋日的午后，暖暖的的陽光透過窗簾縫隙，端詳著一個個認(rèn)真寫字的小腦袋。教室里只能聽見孩子們呼吸的聲音和偶爾的嘆氣聲。 這正是五年級七班的寫字課。孩子們努力地挺直身體，竭力保持正確的書寫姿勢，看上去仿佛初次學(xué)跳廣場舞的老奶奶，生硬別扭。再看看他們筆尖下的杰作，是一筆一劃、結(jié)構(gòu)初見端倪的方塊字。 之前的寫字課，我說的太多，給孩子示范的太少，以至于寫字課其實(shí)是認(rèn)真的寫了一遍，并沒有達(dá)到寫字課的預(yù)期效果。因?yàn)槭痉短伲⒆觽円膊恢涝趺磿鴮懖潘憷蠋熆谥械墓ふ?lt;/p> 小學(xué)語文教學(xué)大綱對五年級學(xué)生寫字的要求是：寫“能比較熟練地用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款符合要求?！蔽艺J(rèn)為這段話有兩層意思：一是學(xué)生必須堅持寫鋼筆字，而且必須熟練，這是基礎(chǔ)，也是前提條件；二是不但把字寫正確，字體結(jié)構(gòu)端正，行款符合要求。 記得第八輪教育督導(dǎo)檢查后反饋；學(xué)生普遍書寫潦草，書寫姿勢錯誤…… 針對這種情況，我首先要求，所有作業(yè)必須用鋼筆來書寫，之前的中性筆一律“退休”。偶爾發(fā)現(xiàn)有學(xué)生偷偷的用中性筆做作業(yè)，絕不姑息，立即實(shí)行“無害化處理?！苯酉聛砦业牡诙€要求是：不求速度，只求質(zhì)量。 為了提高書寫質(zhì)量，只能暫時降低書寫速度。一篇周記大多數(shù)學(xué)生寫了兩節(jié)課，甚至還有9名學(xué)生兩節(jié)課還沒有完成。他們寫的同時，我的目光一直在周記格里巡查！兩節(jié)課中，我沒有批評一名學(xué)生，連書寫最差的一位同學(xué)也屏息凝神，雖然難改本色，但是很顯然，他已經(jīng)盡力了。我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了這位同學(xué)，并把他之前寫的字和現(xiàn)在寫的進(jìn)行比較——每個人都可以把字寫好。 但是，我也清楚的知道，僅僅有這些要求和鼓勵還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他們也想把字寫好，可是長期以來形成的書寫習(xí)慣一朝一夕是很難改變的，大多數(shù)情況下，寫字課就是學(xué)生一寫，老師一改，外加幾聲批評或者嘆氣。再加之部分科目課后作業(yè)繁重，為了力求數(shù)量達(dá)標(biāo)而疲于奔命，至于書寫質(zhì)量那真是不敢奢求了。因此，我必須在作業(yè)量上盡可能做到精練，讓學(xué)生真切的感受到慢慢寫把字寫工整也可以做到。每天的課后作業(yè)我都控制在30分鐘左右。 其實(shí)最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生不知道怎么才能把字寫工整寫美觀。這就急需要書寫指導(dǎo)。從哪里入手呢？從基本筆畫開始，過于枯燥乏味了。思慮再三，我決定從字體結(jié)構(gòu)入手，讓孩子真鞋子正看到怎樣的字才算美觀，在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時，進(jìn)行筆畫的指導(dǎo)。 今天的寫的第一個字是“亭”，這是一個上中下結(jié)構(gòu)，我先讓一個同學(xué)按照自己的想法板書“亭”，隨后我再板書“亭”，指名學(xué)生說說這兩個字的區(qū)別在哪里。最后我在田字格里書寫，告訴學(xué)生，最上面的一點(diǎn)和下面的豎鉤都在豎中線以上，中間的口在橫中線以上，禿寶蓋沿著橫中線寫……孩子們的認(rèn)真出乎我的預(yù)料。后來又學(xué)習(xí)“畝”“豪”“蘿”我都采取同樣的方法，讓學(xué)生明白上中下結(jié)構(gòu)的字怎么寫才工整。當(dāng)下課鈴聲響起來的時候，學(xué)生依然在書寫。 就在下節(jié)的候課的老師走進(jìn)教室后，他們還是在認(rèn)真的寫，在我的反復(fù)提示下，學(xué)生才收起了書法作業(yè)。一位小男孩追著我問“四”怎么才能寫好，還把他假期寫的字拿出來讓我看……我的心里涌過一陣陣暖流。 正是收獲的季節(jié)，但愿我播下的每一顆種子也能還我一個豐收的喜悅。