遇見戲劇遇見你——“幼兒園教育戲劇的設計與運用”90學時研修班

西湖幼教培訓

時隔一年，西湖區(qū)紫荊幼兒園承辦的第二期“幼兒園教育戲劇的設計與運用”90學時長培班再一次開班啦！為了讓老師們的學習能有延續(xù)性且更深入，本次長培班的學員以上一期的為主，有個別微調，且仍由上海李嬰寧戲劇工作室的專家來園帶領全體學員們在第一期的基礎上做進一步提升學習。 第一篇章? 相逢·復盤 01 儀式感滿滿的開班 　　6月18日，教育戲劇長培班的老師們齊聚紫荊幼兒園的音體室參與開班儀式，整個開班儀式以沉浸式小劇場的形式展開，一幕幕的戲劇演繹展現了戲劇表達的多種形式，如話劇、昆曲、影視劇、兒童舞臺劇等。學員們都沉浸其中，完全被吸引住了。 　　沉浸式小劇場以后，班主任紫荊幼兒園園長闕曉燕和學員代表宗鈺琳老師表達了對此戲劇長培再次開班的一些感受。 　　聽完闕老師和宗老師的講話，學員們的那顆教育戲劇之心又重燃起來。闕老師、姚老師、葉老師以及學員代表在此刻啟動了我們的戲劇之樹，戲劇之樹的盛開也代表著教育戲劇將滲透在我們未來的教育教學工作中。 02 戲劇特色的暢聊吧 　　學員們也有很多話想說，大家圍坐在一起，用具有戲劇特色的方式做了自我介紹，以及回憶了自己在參加了第一期長培班后的收獲，如何在教育教學中進行了實踐運用。 03 干貨滿滿的分享 　　6月19日是本次長培承辦單位紫荊幼兒園戲劇課程實踐的分享日。一直致力于探索戲劇衍生之路的紫荊幼兒園，產生了許多優(yōu)秀的微戲劇課程。張玲老師分享了微戲劇《當孩子走進吉祥物》，許依雯老師帶來了幼兒微戲劇《不是塑料袋》。 　　兩位老師的分享之后，紫荊太陽二班的寶貝們帶著《不是塑料袋》的微戲劇也來到了學習現場，向學員老師們展示了孩子們精彩的微戲劇體驗活動。一個小小塑料袋給小朋友帶來的不同化學反應，通過教育戲劇的策略，發(fā)現了小朋友身上無限的創(chuàng)造性和想象力，塑料袋雖小，但在孩子們的眼睛里可都是寶藏。 　　在探索“塑料袋”的過程中，無處不滲透著教育戲劇的策略和魅力，這也就是我們?yōu)槭裁磳Ρ敬巍督逃龖騽〉脑O計與運用》長培班充滿了期待和寄望，因為“教育戲劇”確確實實在幼兒園的一日生活中起到了意想之外的作用和承接，同樣符合各個年齡段的幼兒參與其中需求。孩子們的演繹讓在場的學員們也按耐不住自己想要體驗的心，那種熟悉感油然而生，于是教師版的《不是塑料袋》微劇場就誕生了。 　　日常的幼兒園教育教學活動中可以將教育戲劇最常見的范式（熱椅子、風雨小巷、專家外衣、思路追蹤、建構空間等）進行空間及故事的構建與續(xù)編。在這過程中不僅教師善用，孩子們也樂在其中。 04 戲劇范式的復盤 　　6月30日由許依雯老師帶領大家進行了“坐針氈”、“專家的外衣”、“教師入戲”、“思路追蹤”、“線索材料”、“定格畫面”、“良心巷”等七個基本教育戲劇范式的復盤，同時回顧了教育戲劇課程的基本結構，讓老師們進一步回憶起教育戲劇的基本內容，為第二階段的深入學習做準備。 05 教育戲劇的設計與實踐 　　回顧了上期學習內容以后，學員老師嘗試展開了實踐運用，以分組的形式進行了團討和分享。設計了以民間故事繪本《漏》為內容的教育戲劇活動，并進行了現場實踐和設計分享。 06 經典話劇的賞析 　　7月1日，老師們齊聚一堂共同欣賞了經典話劇《青蛇》，集體賞析不僅觀看的氛圍好，更能在相互交流和碰撞中加深教師對于戲劇的理解，拓寬教師們的眼界。通過話劇《青蛇》的賞析，老師們體會到了戲劇的層次豐富，原來戲劇不僅僅在于演，更是空間建構的融合，也是矛盾沖突和思辨過程的完整呈現。 第二篇章? 專家·引領 01 感受教育戲劇——基于心理，傾聽幼兒內心 　　7月9日，上海李嬰寧戲劇工作室運營總監(jiān)李廣春老師來到了紫荊幼兒園。李老師從分析影響人類的16種基本欲望需求，闡述了教育戲劇在問題解決層面的影響和價值。 [理念輸出] 人類的心理千變萬化，但基本都存在于這16種基本欲望中，相對來說，孩子的心理也具備著這些元素，所以可以利用教育戲劇的教學法來培養(yǎng)幼兒的人格發(fā)展。由此可見，教育戲劇不僅僅是藝術綜合領域的形式，也滲透著心理學，對幼兒的人格完善起到了一定的作用，例如堅持性的發(fā)展、計劃性的實施、邏輯性的培養(yǎng)，這對于幼兒來說，也是至關重要的發(fā)展渠道。 02 沉浸教育戲劇——基于體驗，架構戲劇形式 　　7月10日和11日，易蕾老師通過創(chuàng)造性戲劇工作坊活動《龍族》、《動物行為學家》和過程性戲劇工作坊活動《快樂村》的組織和體驗，提供給教師教育性戲劇的多種形式，掌握其組織方法。 @ 快樂的戲劇游戲 數字游戲：通過數字1—10來定義自己走路的速度，數字越大則步行速度越快。游戲過程中可隨意改變走路的速度、方向和節(jié)奏，以達到不同的戲劇效果。該游戲的好玩之處就在于孩子無法提前預知其他同伴走路的方向、速度與節(jié)奏，所以需要隨時觀察同伴，隨時改變自己，充滿了未知和有趣。 肢體游戲：用自己的身體部位來表達一些特定的關鍵詞，如害羞的手、快樂的腳、不開心的眼睛等，通過觀看——反饋——表達三步驟來進行肢體語言的變換。 @生動的戲劇工作坊 ——《龍族》的奇思妙想—— ——《快樂村》的激情演繹—— ——《動物行為學家》的積極探討—— [理念輸出] 《龍族》、《動物行為學家》和《快樂村》這三個戲劇工作坊呈現的是兩種截然不同又緊密相連的教育戲劇形式。區(qū)別在于創(chuàng)造性戲劇就是戲劇過程化，所有的繪本都可以用創(chuàng)造性戲劇來演繹。而過程戲劇就是故事戲劇化，需要做旁述指導，重點在于聲音和肢體，需要加入更多自己的思想和主觀想法。但總結下來，教育戲劇不強調表演，但有表演的過程，它更注重入戲的人內心的想法。 03 深入教育戲劇——基于實踐，進行劇場演繹 　　7月12日和13日，單詩淇老師引領學員們通過開展《皇帝的新衣》和《神筆馬良》兩個戲劇工作坊活動，酣暢淋漓的深度體驗了教育戲劇活動的魅力。 　　通過小組團討、個人想法剖析、道具制作、故事改編等一系列的參與模式，所有學員分為幾組，針對《皇帝的新衣》和《神筆馬良》的故事進行劇場演繹。 [理念輸出] 教育戲劇包括重要的習式，教師入戲、出戲的過程中可以讓孩子在劇場中發(fā)揮自己最大的創(chuàng)造力。成人與孩子對于某個故事的想象不同，會產生不同的設計思路。因此在開展教育戲劇時，教師要做的是及時解讀孩子的需求和想法，給予每一個孩子充分展現的機會。 04 進階教育戲劇——基于思考，解鎖多元方式 　　7月14日，戲劇課程迎來了我們的老朋友——溫迎迎老師。時隔一年，溫老師熱情地與大家打招呼，并以傳話筒和拋紅沙包的方式鼓勵各位老師分享一年中大家對于教育戲劇在日常工作中的實踐與感受。 　　教育戲劇是為了培養(yǎng)綜合性的全面的人。對于幼兒園的孩子而言，我們需要把難的文本進行深入淺出。對于中階班的學員，除了要會玩，更要思考工作坊如此設計更有教育內涵和意義。溫老師帶著學員們從一個簡單的石頭剪刀布游戲開啟了今日的戲劇工作坊活動——《孟子爺爺講故事之沒有箭頭的箭》。 [理念輸出]——關于工作坊中的哲學思辨 故事結尾“家國”與“情義”的選擇思辨，充滿哲學的意味，選擇兒童戲劇故事體驗也需要有多元的思考和開放性的結尾。——工作坊結構設計思路 ?游戲導入，游戲的情境要與工作坊的故事情境有共通點，石頭剪刀布決出勝負，吞并的狀態(tài)就如同聯(lián)結諸國戰(zhàn)爭、吞并的情境。 ?決出最后兩隊，為的是讓各隊成員感受戰(zhàn)隊的歸屬感，陣營感，為后續(xù)的演繹做鋪墊。 ?強調入戲，既要關注舞臺的構圖、場景的選擇，又要關注人物的神情、表演感，用語言引導入戲，定格30秒，再進行動態(tài)演繹。 ?良心巷的運用中要注意隊列整齊，要讓儀式感非常清晰，左右對話，運用戲劇的聚光燈效應，讓主人公從中間慢慢走過，細細聆聽。每個小伙伴都要在其中，這樣才有角色下的思考。 第三篇章留戀·展望 01 嘉賓助陣 7月15日，當我們還沉浸在各種戲劇工作坊中時，本次戲劇長培班已經接近尾聲，為了給這一次的戲劇長培畫上一個圓滿的句號。在即將結束的長培班中，各位嘉賓集結一堂，有西湖區(qū)學前教育指導中心副主任朱佩華老師、還有著名劇作家、戲劇教育家李嬰寧，以及前期引領我們的李廣春老師和溫迎迎老師。 　　李嬰寧老師說：集中給老師們做這個培訓的意義是把一些案例教給大家，引導大家進入一個教育戲劇的課題體系中來，引導老師們怎么上戲劇課。幼兒園教師是在學習教育戲劇當中最好培訓的一批人。孩子在教育戲劇的發(fā)展中會受益很多，教育戲劇也完全符合我們國家對幼兒教育階段的五大領域的發(fā)展，教育學、心理學和認識學等發(fā)展的要求。我希望你們年輕一輩都要好好學習，通過你們感染你們教的孩子和自己家里的孩子。 班主任闕老師回應道：教師是一朵云推動一朵云，我們的幼兒園教師就是要擔負起這份責任，從自我出發(fā)，讓我們的孩子擁有正確的人生觀、價值觀。 02 工作坊升級 帶著這份責任，學員們開啟了今天的戲劇工作坊。溫迎迎老師從《野獸國》的繪本出發(fā)，帶著學員們走進了一場有關兒童情緒主題的親子劇《奧德賽》之旅。 ——分組熱身游戲“感知情緒”—— A組：圍成圈說說當下情緒，兩邊伙伴給予安撫。B組：走——?！f，抒發(fā)當下情緒。 ——分組熱身游戲“聲音制造”—— A組：根據圖片一的場景制造各種聲音B組：根據圖片二的場景制造各種聲音 在游戲中學員們體驗到了情緒的表達、傳染、和身體的連接。通過不同組的聲音制造，學員真正明白在這樣?個吵鬧的環(huán)境中，住家保姆要?的原因。游戲結束后，學員在溫老師的帶領下，通過觀察表達、?師?戲、坐針氈、?師出戲、建構環(huán)境等戲劇策略，沉浸于《野獸國》繪本情景中。 　　溫老師繼續(xù)推進了故事情節(jié)的發(fā)展，通過老師講故事、雕塑演繹、繪畫情緒?怪獸、催眠?師游戲、復盤等一系列環(huán)節(jié)，使得學員們體會到不同角色的內心的真實感受。 [理念輸出] 工作坊設計 ? 工作坊目的：借助繪本故事演繹，換位思考，關注親子養(yǎng)育中情緒的識別、演繹和疏導。? 重點與難點：關注精神維度上，參與者內在邏輯的連貫性。情緒建構理論的落地。? 方法與策略：集體入戲、小組演繹，形象劇場、情緒掃描、鏡像等。? 共識與目的：平等對待，相信兒童的能力，游戲力養(yǎng)育等。 03 展望未來 不知不覺，時間在我們沉浸式體驗中悄然而逝，而我們戲劇培訓真的要接近了尾聲。學員們收獲滿滿的同時，也戀戀不舍，有很多想要表達的話語。7月16日上午，大家聚在一起談談感想和收獲，班主任闕老師給大家布置了作業(yè)。 　　希望每位學員能將本次教育戲劇培訓的內容學以致用，和孩子們一起去接觸戲劇、融合戲劇、運用戲劇，在“玩中學、做中學”將教育戲劇模式推廣出去。我們心中雖有不舍，但對未來的戲劇之路充滿了欣喜與期望，讓我們期待著，期待著在教育戲劇的舞臺上再次相見的那一刻！

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