雙減背景下提升數學課堂教學環(huán)節(jié)的有效性——東官營鎮(zhèn)中心小學數學教研會紀實

郭兵

雙減政策要求減輕學生課文負擔的同時還要提升教學質量，為使教師們深刻打磨數學課堂，向40分鐘的課堂要質量，東官營鎮(zhèn)中心小學于2023年4月27日召開“雙減背景下提升數學課堂教學環(huán)節(jié)的有效性”主題教研活動。 孫富有校長、李自剛副校長、中心小學及村小學教學領導、全校40周歲以下青年教師參加了本次教研活動。 觀摩示范課，領略靈動課堂 本次教研活動，聆聽了參加工作5年的侯俊瑩、張磊兩位老師的數學課。兩位老師課前的精心準備，深刻地研讀教參教材，課堂上巧妙的創(chuàng)設情境，恰當的過渡語言，適時的激勵評價，巧妙的環(huán)節(jié)設置，趣味性的練習設計，呈現了兩節(jié)高質量的數學課，學生們學的輕松、學的扎實。侯俊瑩老師的課堂 張磊老師的數學課堂 領導、老師們認真記錄 評課研討，共話教研 談到教研，課堂教學和課后評課研討密不可分，兩位授課教師認真闡述了設計思路和理念，反思了課堂教學中存在的不足，參會的領導老師們全部參與評課，各抒己見，抱團取暖。 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設高效課堂 郭兵教研員就“優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升課堂教學有效性”進行了匯報分享。 郭教研結合具體得教學案例從教學環(huán)節(jié)的有效性入手剖析課堂教學、揭示課堂了教學中的問題、分享了解決問題的策略。 一、發(fā)現的問題 1、“課前復習”與“問題情境”進退兩難。 目前，我校數學課堂教學環(huán)節(jié)主要有三種模式： 其一：復習——新課——練習——總結——布置作業(yè)； 其二：情境——新課——練習——總結——布置作業(yè)； 其三：復習——情境——新課——練習——總結——布置作業(yè)。 這三種模式在運用過程中都暴露出了一些問題。第一種模式的主要問題在于兩方面：第一，上課開始進行枯燥的“復習”和“提審”式的“提問”，難以調動學生參與課堂學習的積極性；第二，復習鋪墊過多，不給學生留出充分的思考、探索、和發(fā)現的空間。第二種模式是新課程倡導的一種模式。老師們在課堂上問題主要表現在“情境”不能為“解決問第三種模式，可稱為是前兩種模式的結合。上課開始先復習，然后再創(chuàng)設情境，復習和情境彼此孤立。這樣做的主要問題除了前面提到的“復習”所包含的弊端之外，由于它比前兩種模式增加了一個彼此不相干的環(huán)節(jié)，這樣就多擠占了一部分課堂教學時間，往往導致課堂教學任務完不成。題”服務，是“為了情境而情境”。第三種模式，可稱為是前兩種模式的結合，上課開始先復習，然后再創(chuàng)設情境，復習和情境彼此孤立。 2、小組合作學習“流于形式” 小組合作“流于形式”這樣的問題，在我們青年教師的課堂中仍然存在，甚至還很普遍。主要表現是：學生在小組交流時，滿足于好的學生說說，基礎弱的學生參與度不高，只是做旁觀者，成員之間不關注別人的意見，沒有真正的交流。 3、“練習”中的“問題”得不到關注。 學生在做練習時，老師比較關注正確答案的揭示。而個別學生錯誤的做法往往被忽視。不能發(fā)現學生的“問題”，不能了解學生的錯誤認識，就像錯誤的“根”沒有被鏟除一樣，早晚都會萌發(fā)。 針對以上數學課堂存在的問題，郭教研給出了詳細的解決策略。 1、正確處理“復習鋪墊“與”“創(chuàng)設情境”的關系。 充分利用創(chuàng)設的情境，讓學生經歷“數學化”的過程，為學生提供一個現實情境，讓學生從現實問題中抽象出數學問題，在研究數學問題中建立教學模型，然后應用數學知識解決現實問題。“創(chuàng)設情境”不能偏離數學主題，不能只在“有趣”上下功夫，不能只作為“課題”的引子。好的情境應該具備三個作用：一是激發(fā)學生的參與興趣，二是喚起學生的先前經驗，三是生成數學問題。我們倡導“復習鋪墊”與“創(chuàng)設情境”整合在一起，相輔相成。在同一情境下復習，在同一情境下抽出要解決的問題，摒棄彼此孤立的作為兩個環(huán)節(jié)出現在一節(jié)課上。 2、強化小組合作的“有效性”。 若想學生在小組內有真正的交流，老師需要在以下三個方面下功夫。 第一，選擇有交流價值的問題。讓學生在小組交流的問題一定是“有難度”個人難以完成的；“有分歧”難以統(tǒng)一的；或是“有多種方法”開放性的問題。 第二，老師對交流的指導要到位。這里說的“到位”，也就是教師對學生的交流不僅要有指導，而且指導要細化為具體的行為上。 第三，重視評價的激勵作用。小組交流狀態(tài)不好的班級，大多對小組合作學習是沒有評價的。這樣就難調動學生積極地合作。老師要學會充分利用“評價”，促進學生組內的積極合作。要注重小組合作時的適時評價強化組內合作意識。（教師巡視時要適時的評價小組合作的方式、方法等等。） 3、關注“練習”時學生出現的“問題”。 學生認知的疑惑點，對知識掌握混淆點，正是老師指導與講解的切入點。從學生的迷茫處入手的引導才是有意義的。因此，老師組織學生課堂練習時，不要只關注正確答案的揭示，更要善于發(fā)現學生的錯誤答案。找到錯誤答案的原因，面對全班學生澄清錯誤認識。不要只是讓“答對的請舉手”，更要關注“誰的答案不一樣？說一說，你是怎么想的？”要把學生的錯誤答案作為課堂的生成性資源來利用。 總結講話，明確方向 最后李自剛副校長對本次教研活動進行了總結，李校長強調作為青年教師三樣東西——“態(tài)度、學習、讀書”不能丟，積極端正的工作態(tài)度、勤奮好學愛鉆研的勁頭、多讀書善讀書的習慣會幫助年輕教師很快速的成長。李校長的講話明確了我們工作的方向，增強了我們教師成長的信心，為我們提升業(yè)務能力，打造高效課堂提供了動力。 　　相信東官營鎮(zhèn)中心小學在孫富有校長的正確領導下，在全體老師們的共同努力下，我們一定會打造出更多的魅力課堂，更優(yōu)的高效課堂，在課堂教學中收獲精彩！