思維的窗兒打開(kāi)，陽(yáng)光跳進(jìn)了心房

追夢(mèng)赤子心一一焦吉忠

焦吉忠省級(jí)優(yōu)秀班主任工作室系列活動(dòng)之思維的窗兒打開(kāi)，陽(yáng)光跳進(jìn)了心房一一聽(tīng)鄭校《班級(jí)文化建設(shè)的基本框架與基本路徑》有感思維的窗兒打開(kāi)，陽(yáng)光跳進(jìn)了心房焦吉忠八月一日適逢建軍節(jié)，在這個(gè)充滿激情與豪氣的日子里，鄭校長(zhǎng)開(kāi)啟了第十一講《班級(jí)文化建設(shè)的基本框架與基本路徑》，本章講座給所有一線的班主任提供了具體的可接續(xù)性和可實(shí)踐性的系列班級(jí)文化建設(shè)實(shí)例，打開(kāi)了所有班主任的認(rèn)知視野和原先管理班級(jí)的狹隘思路。聽(tīng)講座，最大的收獲不單單是收獲了多少知識(shí)，更重要的是打開(kāi)了人的思維。就相當(dāng)于在一個(gè)密閉的空間內(nèi)，時(shí)間長(zhǎng)了就不會(huì)有新的空氣進(jìn)入，憋悶、煩躁、抱怨，從屋門口到北墻十步，反之還是十步，繼而認(rèn)為這就是現(xiàn)實(shí)。要改變我們的思維，所有的這些問(wèn)題我們不要在果上糾纏，而是要勇敢的站起身，開(kāi)啟那扇實(shí)際上就在眼前但過(guò)往的自己看不見(jiàn)的明亮之門。把門打開(kāi)，新的空氣流動(dòng)起來(lái)，屋內(nèi)的空氣和室外的空氣在成分上沒(méi)有區(qū)別，最大的不同就是一個(gè)是狹隘相對(duì)靜止的，另一個(gè)是廣闊相對(duì)流動(dòng)的。流水不腐、戶樞不蠹闡述的也是這樣一個(gè)道理。只有我們?cè)谝蛏先ヌ骄?、去努力、去思考就?huì)產(chǎn)生不同的效果。第一、管理班級(jí)到建設(shè)班級(jí)。管理班級(jí)是我們接手一個(gè)新的班級(jí)，我要管理好，遇到問(wèn)題解決好，把學(xué)習(xí)抓好，把各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施好，把任課教師協(xié)調(diào)好等，是一種完成任務(wù)式的帶班理念，是有了問(wèn)題才去想辦法的思維模式。建設(shè)班級(jí)是把班級(jí)當(dāng)做自己的新家。我將入住之前肯定先要計(jì)劃進(jìn)行一下裝修，然后召開(kāi)一個(gè)家庭成員會(huì)，商量如何把這個(gè)新家裝修好，裝修好的效果大家都喜愛(ài)，都有自己特色的影子。裝修好之后，一家人高高興興的入住，開(kāi)啟一段有意義的人生之旅。班級(jí)就是班主任和學(xué)生一起成長(zhǎng)、成功、成熟、成就的小家園。師生共同學(xué)習(xí)、生活、交流、分享；師生共同慶祝每一次戰(zhàn)勝自己的小成功、分享每一次獲得學(xué)習(xí)成果的小喜悅；師生一塊慢慢隨著時(shí)間一起逐漸有幼稚走向青澀再到成熟，學(xué)識(shí)的深厚、思考問(wèn)題的角度、處理問(wèn)題的格局都在不斷多維、多元等等；師生一起待到菊香四溢時(shí)，收獲彼此的小成就，你考上了某大學(xué)，他考上了自己喜歡的專業(yè)等；班主任更是收獲了歲月留下的故事庫(kù)、知識(shí)庫(kù)、創(chuàng)新庫(kù)、價(jià)值庫(kù)等。建設(shè)班級(jí)就是建設(shè)自己的小家園，是從廣闊的角度進(jìn)行有計(jì)劃的、有步驟的、有情感的帶班育人理念。所以作為班主任，要從管理班級(jí)升值到建設(shè)班級(jí)來(lái)，這樣自己的工作就變得有意義、有價(jià)值，有活力、有滋味。第二、目標(biāo)和問(wèn)題。鄭校長(zhǎng)講到班主任的眼里要看到目標(biāo)，不要只看到問(wèn)題。在我們的現(xiàn)實(shí)教育世界里，一個(gè)班40多名學(xué)生，由于種種原因，班級(jí)里總是存在學(xué)生的差別化，這是很正常的現(xiàn)象。每次考試結(jié)束以后，我們?cè)诖罅Ρ頁(yè)P(yáng)高分的學(xué)生時(shí)，是不是對(duì)那些分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生總是斥責(zé)和抱怨。但我們也總是有這樣一種怪圈：下一次考試，還會(huì)出現(xiàn)相同的現(xiàn)象，這樣的評(píng)價(jià)毫無(wú)創(chuàng)意，單調(diào)的很。分?jǐn)?shù)下來(lái)之后，我們先在辦公室里如此，到教室里也是如此。一件事情，n次重復(fù)，最后自己也重復(fù)煩了：這名學(xué)生就是這樣了。大家是不是看到此現(xiàn)象覺(jué)得很熟啊。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生的自信心就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)消失了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就這樣愈加不如從前了，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越濃烈了。班主任呢，實(shí)際上也好不了哪去。每天煩躁的心理和難以控制的情緒使自己的課越來(lái)越得不到學(xué)生們的喜愛(ài)，因?yàn)檫@樣的情緒只能使學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心逐漸冷淡了。班風(fēng)不好，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，學(xué)科教師抱怨；厭學(xué)的孩子你還需要家訪，苦口婆心有時(shí)也叫不回來(lái)。想想自己的努力是不是很累啊。怎么辦？就需要我們班主任改變思維，多維度、多目標(biāo)的去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、追求成功的積極性，看到學(xué)生優(yōu)秀的一方面。比如：在我的實(shí)踐中曾經(jīng)做過(guò)這些。我們可以把目標(biāo)細(xì)化：班級(jí)的總目標(biāo)：分為學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)、天目標(biāo)；班級(jí)組目標(biāo)：分為組長(zhǎng)目標(biāo)、組員目標(biāo)、組員進(jìn)步目標(biāo)；層目標(biāo)：就是同層次內(nèi)的學(xué)生的層升目標(biāo)與進(jìn)步目標(biāo)；晉級(jí)目標(biāo)：弱課進(jìn)步目標(biāo)、故事背誦競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)等形式多樣。我們采取這些目標(biāo)層級(jí)化的目的就是鼓勵(lì)每個(gè)孩子都要看到自己每天的微進(jìn)步；聽(tīng)到班主任或組長(zhǎng)的微表?yè)P(yáng)、微肯定、微贊美；看到家長(zhǎng)在自己周末回到家時(shí)的微笑容，微欣慰。世間哪一個(gè)來(lái)到校園中的孩子起初不都是抱著希望來(lái)的嗎、不都是希望自己的夢(mèng)想在老師的帶領(lǐng)下一天天積累去實(shí)現(xiàn)的嗎。所以作為班主任，這個(gè)和諧家園的家長(zhǎng)一定要有理解孩子們的原始心，呵護(hù)好這一顆原始心，用自己的智慧和學(xué)識(shí)把他們引領(lǐng)好-------陽(yáng)光般的心態(tài)、積極樂(lè)學(xué)的狀態(tài)、奔向美好的常態(tài)、實(shí)現(xiàn)自我的姿態(tài)、追求真善美的情態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)凡事積極樂(lè)觀、永不服輸?shù)纳鷳B(tài)。作為班主任的我們，在養(yǎng)成學(xué)生這“七態(tài)”的同時(shí)，我們自己也不是空白的，我們也在這樣的“七態(tài)”中提升了自己的價(jià)值，豐盈了原來(lái)的自己，成功了理想的自己，這是師生的雙贏，更是一種健康的教育生態(tài)。