我筆寫我心——“雙減”后的寫作特色課

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“雙減”政策實施后，九小五（4）班的寫作特色課孩子們上得更感興趣了。 　　一、先說后寫 每次的寫作特色課上，老師會啟發(fā)讓學生先說，比如要寫《暑假里的一件事》，先想：暑假里的哪件事讓你記憶深刻？想一想后，指名只需說哪件事，比如“游泳”“捉魚”“割麥”“旅游”……再想:這件事的過程是什么樣？想好后讓同桌互說，一遍說得不充分，再讓前后桌說。在嘈雜的大環(huán)境里說就可以，沒有必要指名說。 這樣做，一是因為好多同學沒有即興口頭作文的能力，二是小學生的模仿能力太強，讓幾個同學當眾一說，其他同學會全部照著他們說的去寫了，作文就會千篇一律，毫無意思。說完后讓他們把說的寫下來。這樣就一下子降低了寫的難度。 　　 二、注重講評 在批閱作文、日記后，挑選七八個、十來個寫得好的同學讓讀給大家聽。這種講評效果遠勝老師給每一位同學寫評語。寫評語是一對一的，好作文只有老師知道。相對于寫評語耗費老師大量的精力和時間，當眾講評，同學們每次都能最大程度領略好作文的魅力。 　　 　　開始講評前，老師可以適當引導學生，比如表揚某位同學的“心理活動寫得真好”“動作描寫多么傳神”“寫人抓住了特點”等等……，注意少用專業(yè)術語，也盡量別直白地說寫作方法，簡單一兩句有意的寫法上的引領，幾次以后，學生就會點評了。以后就可以放手讓學生點評，老師簡單補充。可以讀一個點評一個，也可以都讀完后點評:認為誰寫得好？為什么？ 　　這樣學生既很大程度上見識了好作文，又在不知不覺中學到了寫作方法，有了一個內(nèi)化的過程，寫作水平會慢慢提高。 　　講評作文對學生的激勵作用也很大，上講臺讀過作文的同學很自豪，以后寫作文會更用心；沒讀過的，會暗暗使勁，爭取得到上臺去讀的機會。 　　 三、多寫多練 寫作是一種能力，而能力需培養(yǎng)和鍛煉。多寫多練是提高寫作能力必經(jīng)的途徑。一學期八篇作文顯然不可能鍛煉出寫作能力，寫日記是鍛煉寫作水平的主陣地，每周兩篇，周中和周末各一篇，一學期下來有三十多篇。 　　寫日記忌規(guī)定題目及題材，某一年回頭看學生的日記，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)都是我給規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)果一學期下來，學生的作文內(nèi)容不鮮活，水平?jīng)]有多大提高。除了適當多寫，讓學生自由表達，自由寫自己的生活、自己的想法，對鍛煉、提高寫作能力意義非凡。 　　我們喜歡的好文章是什么樣的？其實還是文筆好、文字功底厚的。比如喜歡張愛玲小說的，會欣賞她那細膩的、不動聲色、一針見血的描述；愛讀《平凡的世界》的，會驚嘆于路遙如何能把那個年代黃土高原上的村莊、小鎮(zhèn)、縣城、省城乃至國家每個層面的環(huán)境、每一個人物都塑造得那么貼切，又寫得那么樸實、抒情，又充滿激情。這就是語言的功底，而這個，必須讓學生在多寫多練中自悟。 四、講真話、吐真情、我筆寫我心　　作文的目的其實就兩點：一是自我表達，二是與人交流。像之前的人寫日記或者現(xiàn)在的人發(fā)朋友圈一樣，要表達自己，還需要引起別人共鳴，。在指導寫作時，要有意引導學生表達真情實感，而不是追求一篇看似完美的文章。有思想，有特點，有真情，有趣味的文章才會吸引人，讀者愛讀的文章才應該是好文章。背景發(fā)生在阿富汗的《追風箏的人》在“9.11”恐怖事件剛剛發(fā)生后出版，多少年位居暢銷書榜首，靠的就是“為你，千千萬萬遍”的誠摯。 五、培養(yǎng)讀書習慣　　讀寫一家，讀書多的不一定寫作好，但寫作好的一定讀了好多書。多讀書會讓人學會思考，開拓視野，在潛移默化中學習寫作。 教師的作用就是指導、輔導，激發(fā)興趣，而寫作能力的提高最終還是要靠學生自悟、自我成長。我字釋我情。學生們以后也許不是作家，但會寫隨感、寫論文、寫策劃.......今天的點點滴滴，在往后的文案中哪怕有一絲潤色，對于今天的我們，就是那句話“那個講臺，抬高的是別人，欣慰的是自己”。