以“問”導(dǎo)學(xué)，以“題”引教 ?——記“龍華區(qū)2021-2022學(xué)年度第一學(xué)期初中地理教研線上會議”

深圳市龍華區(qū)中學(xué)地理教研

龍華區(qū)初中地理教研工作會議于9月28日下午召開，會議由龍華區(qū)教育科學(xué)研究院地理教研員張靜老師主持，全區(qū)初中地理教師通過線上的方式參加。 會議主要分為三個部分，第一部分由龍華第二實驗學(xué)校的高雅老師對上一學(xué)期的期末考試進(jìn)行分析，第二部分由龍華區(qū)教育科學(xué)研究院教研員張靜老師對廣東省地理中考和深圳市地理會考進(jìn)行解讀，第三部分由萬科雙語學(xué)校的董春月老師分享基于情境的問題式教學(xué)方式。 一、析“題”有益高雅老師在分析考試目的的基礎(chǔ)上，總結(jié)了試題基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和以圖為主的四大特點。在簡要介紹試題的難度、區(qū)分度和信度概況后，對全區(qū)成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，并得出學(xué)生在“認(rèn)識地區(qū)”知識模塊存在缺漏、識記和理解能力欠缺等結(jié)論，由此啟示全體教師在未來的教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下方面：從教師教的角度來看，教師要做到關(guān)注生活、落實基礎(chǔ)、注重讀圖訓(xùn)練、積極開展地理實踐活動，從學(xué)生學(xué)的角度而言，學(xué)生需要抓住課本掌握好基礎(chǔ)、多看地圖培養(yǎng)分析能力、構(gòu)建學(xué)科知識框架培養(yǎng)地理思維、在實踐中應(yīng)用地理知識。 地理教研員張靜老師總結(jié)道：“只有精準(zhǔn)分析考試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，教師才能在日常中有的放矢地開展教學(xué)?！?lt;/p> 二、以“題”引教接著，地理教研員張靜老師提出了一個問題：考試具有什么功能？參會教師在張老師的指引下通過線上交流，明確了期中期末考試的診斷功能和大型中考、會考的選拔與引導(dǎo)功能。在此基礎(chǔ)上，張老師以深圳市地理會考與廣東省地理中考的部分題目為例，從命題方向和學(xué)生的答題情況出發(fā)，提出在“雙減”政策下，在課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分表達(dá)的時間和空間，并關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和概念的掌握、基本讀圖分析能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)發(fā)生在真實情境中。通過對會考和省考試題的分析，張老師提出教師在未來的教學(xué)中應(yīng)該抓住三個關(guān)鍵：掌握必備知識、提升關(guān)鍵能力和關(guān)注時事熱點。 三、以“問”導(dǎo)學(xué)那么，如何在新課程背景下實施課堂教學(xué)？萬科雙語學(xué)校的董春月老師從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)分享了基于情境的問題式教學(xué)的實施路徑?；谇榫车膯栴}式教學(xué)方法圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材但是不受限于教材來培養(yǎng)學(xué)生地理思維，符合“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的觀點。在基于情境的問題式教學(xué)方式中，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，教師的問題設(shè)計又與實際情境相關(guān)聯(lián)。董春月老師以東南亞第一課時的教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)一步闡述問題式教學(xué)的具體應(yīng)用。 地理教研員張靜老師認(rèn)為，問題式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在解答的過程中主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，張靜老師利用高中地理水循環(huán)內(nèi)容舉例說明基于情境的問題式教學(xué)的特點及其與傳統(tǒng)地理教學(xué)的區(qū)別，并對大單元地理教學(xué)做了簡單介紹。張老師呼吁各位老師重視對新課程理念和教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，期待老師們在新課改中積極探索，大膽創(chuàng)新，適應(yīng)時代發(fā)展，引領(lǐng)教育發(fā)展潮流。 編輯：楊濤圖文：陳瀏妃、歸春麗審核：張靜