“合和講堂話教材，策略解惑顯身手”——合水路小學(xué)語文教研活動

劉萌萌萌～??

秋雨綿綿，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，合小的校園里卻暖意融融。8月30日，伴隨著綿綿細(xì)雨，全體合小語文教師認(rèn)真進(jìn)行了部編版語文教材解讀。此次解讀圍繞“解讀教材、扣問課堂；積蓄力量、共促成長”的主題展開了深入的研讀與討論，讓我們對教材和課堂有了新的認(rèn)識以及在以后的教和學(xué)中有了更清晰的方向與策略。 　　一年級對于整本書和第一單元進(jìn)行解讀，首先由教導(dǎo)處劉春梅主任進(jìn)行了整本書的教材解讀，指出一年級的新生好奇心重，可塑性強，內(nèi)心很渴望老師真誠的贊揚，老師要細(xì)心、耐心教導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)學(xué)校的生活，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。并且從教材用書分析、新舊教材對比、以及各個板塊的編寫特點和重點進(jìn)行了細(xì)致的分析解讀。雷靜老師對于第一單元進(jìn)行了詳細(xì)解讀，指出在教授本單元時，要充分聯(lián)系學(xué)生生活實際，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。 　　劉亞瓊老師對二年級上冊語文整體概況和主要特點進(jìn)行了解讀。二年級教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊由24篇課文組成7個閱讀單元，由4篇識字課組成一個識字單元。每個單元由3-4篇課文和1個語文園地組成。在編排上，本冊教材主要體現(xiàn)了下面幾個特點:第一，進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能，自然滲透立德樹人。第二，遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。第三，凸顯語用意識，學(xué)語文和用語文相結(jié)合。第四，課文數(shù)量減少，但讀的類型卻豐富了。 張媛老師以“感受自然之趣，探索自然之謎”為主題，首先做了單元整體解讀:第一單元作為本冊的開篇單元，所選的教材內(nèi)容緊密結(jié)合大自然，緊扣“趣”字，從一、趣在文體；二、趣在表達(dá)；三、趣在朗讀三方面解讀了第一單元的教材。同時給出了學(xué)習(xí)本單元的建議:學(xué)習(xí)本組教材，應(yīng)激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物的變化規(guī)律；注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣和認(rèn)真書寫的習(xí)慣。 三年級語文教研組對統(tǒng)編教材進(jìn)行了整體解讀與學(xué)習(xí)。老師們圍繞統(tǒng)編教科書體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，編寫思路及主要特色進(jìn)行了深入研討。以閱讀、習(xí)作、口語交際、語文園地等部分教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行了分組討論。在討論過程中，列舉出教學(xué)當(dāng)中的實際案例進(jìn)行研究，老師們感悟到在備課時要將統(tǒng)編教材和課標(biāo)相融合，在教學(xué)時要充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材中蘊含的濃厚的“語文味”。教研中，老師們紛紛感悟:“統(tǒng)編教材是“三位一體”的閱讀教學(xué)模式，即精讀、略讀和課外閱讀。統(tǒng)編教材特別重視課外閱讀，因此，從低段就要開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，增加學(xué)生閱讀的量，提高學(xué)生閱讀的速度。統(tǒng)編教材明晰了語文知識體系，增強了語文學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性，并以閱讀策略為主線組織教材，重在培養(yǎng)孩子的語文能力?！闭Z文指導(dǎo)范老師對老師們的解讀進(jìn)行了補充，習(xí)作方面，要注意方法指導(dǎo)不要過細(xì)，要求不要過高；古詩教學(xué)，要參照課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，利用注釋，課文插圖理解大致意思；口語交際要關(guān)注不同類型，合理創(chuàng)設(shè)情境！教學(xué)校長丁校長，對于年級四季課程的開展他給予了肯定并提出課程的實施要重注學(xué)生的過程性體驗，讓學(xué)生深度參與！ 　　四年級組王旸老師進(jìn)行了整本書及第一單元的教材解讀。她以“教材的基本結(jié)構(gòu)”“教材的主要特點”和“具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議”三方面闡述了對教材的理解。結(jié)合教材的特點和四年級孩子們的整體狀況，四組的老師們也商討出更切實的建議。王曉梅主任補充道，大家需重視第2單元的“提問與思考”板塊，平時加以訓(xùn)練?！傲?xí)作單元”要多關(guān)注，區(qū)分好習(xí)作單元里精讀課文的習(xí)作方法指導(dǎo)。張明波和龔穎老師提出，對于“口語交際”的教學(xué)，首先要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己想講的內(nèi)容講清楚。對于“習(xí)作教材與教學(xué)”，任夢琪老師建議，要重視習(xí)作以后的交流和展示，注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試修改自己習(xí)作。此次教研，非常有效，之后老師們將會把理念轉(zhuǎn)化為行動，實實在在的運用在自己的教學(xué)中。 　　五年級全體語文教師對五年級上冊語文教材進(jìn)行了解讀，大家針對新教材中的教學(xué)重難點以及教學(xué)思路提出了自己的見解，也為各自的課堂教學(xué)做好了扎實而充分的準(zhǔn)備。薛彤老師對全書的教材和第一單元的教材進(jìn)行了詳細(xì)解讀。昔婷婷老師強調(diào)，在語文課堂教學(xué)的過程中，作為教師的我們必須有清晰的文體意識，了解不同文體的一般特征，根據(jù)具體的文體定位教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、切入語用訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和獨特性。段老師指出，第一單元出現(xiàn)的散文對于小學(xué)生來說并不好把握，所以在教學(xué)過程中，對學(xué)生的要求不能過高，設(shè)置問題一定要符合學(xué)生的年齡特征，從易到難，一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地感知文本。常青老師補充，散文的語用訓(xùn)練，要以朗讀和背誦為基本的教學(xué)方法，聚焦語言的細(xì)膩處，體會作者抒發(fā)的情感。 六年級的教材解讀首先由張麗麗老師從本冊教材的基本特點、表達(dá)體系的整體建構(gòu)、單元結(jié)構(gòu)的基本模塊三個方面對教材進(jìn)行了全面解析。六組的四位青年教師對以上內(nèi)容認(rèn)真聽完后，紛紛提出了自己的困惑。高永蓮和王芳兩位老教師，對大家的困惑進(jìn)行分析和解答。在第一單元教材解讀時，王芳老師對本單元課時安排給出了自己的建議，高永蓮以第一課《草原》為例，在本單元的教法上給出了建議。結(jié)合兩位老師的中肯建議，全組教師根據(jù)《教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)》將本組的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，今后將以表格的形式，統(tǒng)一下來。本次教材解讀為本學(xué)期的語文教學(xué)指名了方向，也為全組教師更好地深入課堂打下了基礎(chǔ)! 　　此次教研活動，讓老師們對統(tǒng)編教材有了更系統(tǒng)、更清晰的認(rèn)識和理解。教材雖新，但語文教學(xué)的本質(zhì)是不變的，是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。老師們對統(tǒng)編教材有了更新的認(rèn)識，也更加理解和明確了編者的意圖，了解了新教材各框架編排的特點、定位及教學(xué)重點，為今后深入挖掘教材中的重點、亮點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?？傊獙滩淖龅健岸⑼?、化”，真正回到課堂中去，靈活運用教學(xué)方法，將我們的合和文化融入到課堂中去，并與教材結(jié)合起來教學(xué)，放開手讓我們的孩子在語文的知識海洋里遨游！