閱讀開(kāi)啟智慧書(shū)香浸潤(rùn)童年

Phoebe

春山暖日和風(fēng)，楊柳垂條，秋千輕晃。4月22日，青島市在線舉行了“小學(xué)生整本書(shū)閱讀”專(zhuān)題教學(xué)研討會(huì)。會(huì)議由青島市教育科學(xué)研究院崔志鋼老師主持，騎象小學(xué)堂創(chuàng)始人、閱讀專(zhuān)家曾進(jìn)老師帶來(lái)“小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的精彩分享。 　　曾進(jìn)老師以美國(guó)作家E·B懷特作品《夏洛的網(wǎng)》為案例，從閱讀素養(yǎng)模型、閱讀目標(biāo)為什么重要、教學(xué)目標(biāo)、建立閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣四個(gè)方面對(duì)如何指導(dǎo)小學(xué)生整本書(shū)閱讀進(jìn)行了闡述。膠州市其欣小學(xué)25位語(yǔ)文老師認(rèn)真聆聽(tīng)，用心思考，用文字記錄下自己的所思所想。 吾將上下而求索莊靜 今天下午青島市教育局邀請(qǐng)騎象小學(xué)堂的曾進(jìn)老師做了一場(chǎng)非常精彩的報(bào)告，我受益匪淺，從中學(xué)到了很多關(guān)于小學(xué)生整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法和實(shí)操技術(shù)。我把收獲總結(jié)為以下幾點(diǎn)： 一、閱讀要有目標(biāo) 曾老師談到閱讀目標(biāo)十分重要。真正的閱讀，能提升孩子對(duì)文本的理解、評(píng)價(jià)、反思、參與的能力，而要實(shí)現(xiàn)這些就要老師們?cè)陂喿x之前給孩子設(shè)置清晰的可以達(dá)到的閱讀目標(biāo)。在這點(diǎn)上我深受啟發(fā)，回想以往的教學(xué)中并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。例如本學(xué)期我們推薦五年級(jí)的學(xué)生閱讀四大名著，寒假之前就布置了這個(gè)作業(yè)，孩子們也準(zhǔn)備好了書(shū)，但是我們并沒(méi)有對(duì)孩子提出清晰的閱讀目標(biāo)。 現(xiàn)在想來(lái)，這樣的做法非常不可取，四大名著本就繁雜又難理解，雖然是經(jīng)過(guò)修訂的少年版，但是孩子們有的地方理解起來(lái)還是很困難。學(xué)生只是囫圇吞棗的讀完書(shū)，完成了老師布置的讀書(shū)任務(wù)，真正的收獲又有多少呢？曾老師說(shuō)，人的閱讀能力發(fā)展是有階段性的，關(guān)注4個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。5-12歲對(duì)還自己進(jìn)行目標(biāo)體系完整的閱讀訓(xùn)練是黃金時(shí)間。因此在今后的教學(xué)中我們要給學(xué)生建立螺旋式、有挑戰(zhàn)、高質(zhì)量的閱讀目標(biāo)。作為老師，整本書(shū)閱讀的教學(xué)研究之路“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們還要積極學(xué)習(xí)，不斷探索。 不同年級(jí)的不同目標(biāo)。怎樣建立目標(biāo)？布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。 　　二、文本要細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生思考 我們經(jīng)常說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水?！币岩槐緯?shū)推薦給學(xué)生那么老師自己首先要精讀，把書(shū)讀透，把文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)理清，對(duì)人物和主題要有精當(dāng)?shù)睦斫狻４蘩蠋熖岬綇埵缬⒗蠋煹膶?dǎo)讀課《草房子》非常精彩，緣于她把這本書(shū)反復(fù)讀了二十多遍。這種求真、求精的為師精神正是我所敬佩和要學(xué)習(xí)的。教師要讀的細(xì)，才能提出好問(wèn)題，就可以教學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)書(shū)中的細(xì)節(jié)之美，才能夠分享給學(xué)生，才能了解學(xué)生的閱讀情況。 比如說(shuō)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法。此單元中有一篇課文是《刷子李》，選自馮驥才先生的《俗世奇人》，意在讓學(xué)生從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中來(lái)體會(huì)人物的性格，學(xué)習(xí)把人物寫(xiě)生動(dòng)。于是我提前買(mǎi)來(lái)《俗世奇人》這本書(shū)，先細(xì)細(xì)讀一讀，可以選擇其中的一個(gè)小故事分享給孩子，帶領(lǐng)孩子細(xì)讀文本，從而發(fā)現(xiàn)作者之所以能讓人物“立起來(lái)”是因?yàn)樽プ×瞬煌宋锏奶卣鬟M(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)之美。 因此文本細(xì)讀要慢，同時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：從文本中你能讀出哪些信息？首先幫助學(xué)生理清開(kāi)端、上升、高潮、下降、結(jié)局，跌宕起伏的故事有利于學(xué)生進(jìn)行情節(jié)分析；其次，在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書(shū)中豐富的主旨，有利于學(xué)生引發(fā)閱讀興趣、進(jìn)行思考。曾老師教給我們從目標(biāo)到策略的路徑。識(shí)別小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、下降和結(jié)尾，以及主要情節(jié)、次要情節(jié)。通過(guò)情節(jié)、人物的沖突找到主題。最后，我們可以先設(shè)置一個(gè)大的問(wèn)題，每節(jié)課指向一個(gè)具體的問(wèn)題。也可以根據(jù)情節(jié)發(fā)現(xiàn)主題，不同的結(jié)局不同的主題。怎樣幫助學(xué)生理解主題呢？我們可以讓學(xué)生與主題相關(guān)的問(wèn)題然后討論。 三、提供支架閱讀。 維果斯基早在社會(huì)文化學(xué)說(shuō)中就提出我們可以給學(xué)生提供“腳手架”以幫學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。曾老師給我們啟示：原來(lái)整本書(shū)閱讀也可以通過(guò)給學(xué)生提供支架降低閱讀難度。讀書(shū)之前出示支架：主人公（主人公是誰(shuí)？）、目標(biāo)（人物想干什么？）、問(wèn)題（人物遇到了什么困難？）、方案（人物如何應(yīng)對(duì)的？）、結(jié)果（故事的結(jié)局是怎么樣的）、主題（這個(gè)故事告訴了我們什么？）。這樣的支架真是好極了，后進(jìn)生也能輕松閱讀整本書(shū)。     之前我對(duì)整本書(shū)的閱讀教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的研究，從曾老師的講座中受到了許多啟發(fā)同時(shí)也意識(shí)到整本書(shū)閱讀是未來(lái)文本教學(xué)的一個(gè)大趨勢(shì)，未來(lái)社會(huì)發(fā)展也對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求。因此，作為一名教師，我也將在研究整本書(shū)閱讀教學(xué)之路上上下求索！ 整本書(shū)閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)孫大彩 今天聽(tīng)了曾進(jìn)老師的講座，讓我對(duì)整本書(shū)閱讀有了更進(jìn)一步的了解，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》在教學(xué)建議部分，就做過(guò)這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)固定的時(shí)間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，這是提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。 《夏洛的網(wǎng)》這本書(shū)是一首關(guān)于生命、友情、愛(ài)與忠誠(chéng)的贊歌!當(dāng)我讀完合上這本書(shū)后，我的心靈受到了深深的震撼。當(dāng)時(shí)我就想把這本書(shū)推薦給我的孩子們，而我也是這么做的。 任何一本書(shū)的閱讀，最后我們都要?dú)w納出文章的主題，有的主題是甚至非常大，這些主題如何落實(shí)到課堂中，如何和兒童鏈接起來(lái)，如何以有效的形式去進(jìn)行討論，我覺(jué)得這是整本書(shū)閱讀中最難的一步。后來(lái)我在《夏洛的網(wǎng)》閱讀課上，我選擇了三個(gè)主題：1、威爾伯為什么獲救？2、在夏洛眼中，友誼是什么，生命是什么？3、你認(rèn)為友誼是什么？生命是什么？我跟孩子們討論第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，孩子們興趣濃厚，暢所欲言，甚至討論出了威爾伯之所以獲救，也是因?yàn)樗约涸谡茸约海缓蟮搅说诙?、三個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生明顯就積極性不高了，后來(lái)課后我自己進(jìn)行了反思，才發(fā)現(xiàn)，確實(shí)“友誼”“生命”這些話題都太過(guò)于抽象，低年級(jí)的孩子理解不了這些問(wèn)題，也不愿意去討論，所以，真正的問(wèn)題還是出在我制定的交流討論的話題上，沒(méi)有聯(lián)系孩子們的實(shí)際生活，沒(méi)有畫(huà)抽象為具體，沒(méi)有很好的通過(guò)情節(jié)、人物的沖突確定主題，從而理解文本。 通過(guò)今天的培訓(xùn)，我初步知道了如何一步步的確定文章主題，跟隨故事情節(jié)和沖突，找到主題，就像曾老師說(shuō)的，可以提問(wèn)題，夏洛為什么要救威爾伯？確定關(guān)鍵話題：死亡、友誼、生命的意義。文章主人公是誰(shuí)？人物想干什么？人物遇到了什么困難？解決方案人物是如何應(yīng)對(duì)的？故事的結(jié)局是怎么樣的？最后這個(gè)故事告訴了我們什么？不一樣的結(jié)果從而也確定了你不一樣的主題。如果我也能這樣逐步引導(dǎo)，我相信孩子們能更好的去閱讀。 我知道整本書(shū)的閱讀對(duì)孩子們的好處，所以即使我做得還不夠好，但我還是會(huì)不遺余力的在我的班級(jí)里進(jìn)行嘗試，帶著對(duì)整本書(shū)閱讀課程的學(xué)習(xí)收獲，加上在實(shí)踐中不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我相信，班級(jí)的閱讀課程一定會(huì)走上正軌。 余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。老師對(duì)整本書(shū)有透徹的了解，把自己對(duì)書(shū)的喜愛(ài)傳達(dá)給學(xué)生，從而影響學(xué)生?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，讀與思共，思與讀隨。它的形式很多，可以摘抄、寫(xiě)摘要、列提綱、制卡片、畫(huà)圖表、寫(xiě)心得，這些都是提高孩子們閱讀的方法。要想讓同學(xué)們精神更豐富，語(yǔ)文能力更突出，為學(xué)生一生的發(fā)展而奠基，就得大量的閱讀。讓我們和孩子們一起讀書(shū)吧！ 學(xué)會(huì)精讀一本書(shū)張傲然 古人曾有云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。這句話在告誡我們讀書(shū)與實(shí)踐同樣重要的同時(shí)，也在鼓勵(lì)大量廣泛地閱讀，這也符合了我們今天提倡增加閱讀量的要求。作為一個(gè)一線語(yǔ)文老師，受到課時(shí)量的限制和各種不同教學(xué)任務(wù)的制約，能夠在學(xué)校給予學(xué)生的互動(dòng)閱讀時(shí)間稀少。同時(shí)，受到學(xué)生閱讀量和自身的認(rèn)知所限，我們大多數(shù)時(shí)候都是空泛大略地帶著學(xué)生了解一本書(shū)的片段，梗概，不會(huì)真正細(xì)化地帶著學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀一本書(shū)。然而，今天曾老師的講座，則提供給了我們一線語(yǔ)文老師一個(gè)全新的思路：對(duì)整本書(shū)精讀。學(xué)術(shù)界崇尚“原典”，意在讓每位閱讀者都在先閱讀后形成自己的觀念，構(gòu)架出屬于自己的“哈姆雷特”，然后再去看權(quán)威人士的解讀分析，但是曾老師告訴我們，要注重學(xué)情。 事實(shí)上，從我自身來(lái)看，我的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，來(lái)自大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平不高甚至不重視教育的家庭，所以學(xué)生擁有的先備知識(shí)太過(guò)于薄弱，可能大多數(shù)都根本不具備自己精讀一本書(shū)的能力。因此，作為老師，真正帶著他們?nèi)ゾx，或許反而是針對(duì)學(xué)情最好的選擇。 　　在過(guò)去的教學(xué)生涯里，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生閱讀興趣不高，尤其是課外閱讀興趣低下，只把閱讀當(dāng)任務(wù)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，究其原因，應(yīng)該就是學(xué)生并沒(méi)有感知到語(yǔ)言的魅力，也絲毫沒(méi)有得到和他人分享的樂(lè)趣。此時(shí)，精讀的作用就凸顯出來(lái)了，就拿今天曾老師講過(guò)的《夏洛的網(wǎng)》為例，文章的一開(kāi)頭，就是弗恩早餐時(shí)看到爸爸拿著一把斧頭，于是她問(wèn)媽媽?zhuān)职忠弥前迅^干什么去。這個(gè)開(kāi)頭看似尋常，但是在仔細(xì)推敲下，又有些與眾不同。借由他們的對(duì)話，我們可以輕松得知，弗恩的家庭環(huán)境是十分寬松舒適的，對(duì)著斧頭這樣一種冰冷又鋒利的工具，她沒(méi)有驚懼，直接坦然地和父母對(duì)話。這樣我們?cè)谧x到下文中，弗恩向著父親哭叫：“這頭豬愿意自己生下來(lái)就很小嗎，它愿意嗎？如果我生下來(lái)時(shí)也很瘦小，你也會(huì)殺死我嗎？”這樣的句子時(shí)，不僅不會(huì)覺(jué)得突兀，反而覺(jué)得是正常的。而她的父親慈愛(ài)得勸告她，包括滿足她的要求帶了小豬回來(lái)，都是順理成章的事情了。 這樣開(kāi)篇就直接進(jìn)入主題，主人公也從側(cè)面登場(chǎng)了，直接的寫(xiě)法，在作者的筆下出現(xiàn)，這是筆力深厚的體現(xiàn)，它值得我們和學(xué)生一起細(xì)細(xì)品讀每個(gè)字句。這樣帶著學(xué)生，從開(kāi)頭開(kāi)始，既體會(huì)語(yǔ)言的神奇，又調(diào)動(dòng)他們對(duì)這個(gè)故事接下來(lái)發(fā)展的興趣，如此，可能學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)增加。而在我們這本書(shū)中，類(lèi)似的情節(jié)有很多，主要人物之間的沖突，次要人物之間的沖突，主要人物和次要人物之間的沖突，反復(fù)多次，只要能夠細(xì)細(xì)品讀，就能發(fā)現(xiàn)這是一本非常有樂(lè)趣的書(shū)。這樣，不僅學(xué)生對(duì)這本書(shū)有了興趣，也可能從中也感受到語(yǔ)言文字的魅力。 曾老師告訴我們，閱讀文學(xué)作品要慢下來(lái)，因?yàn)楹玫淖髌肥强梢越?rùn)人，不由得深以為然。希望在未來(lái)的教學(xué)生涯里，能靜下心來(lái)，帶著學(xué)生一起精讀，讓他們也被好的文學(xué)作品浸潤(rùn)，從文學(xué)作品中找尋樂(lè)趣，熱愛(ài)生活。 　　曾進(jìn)老師的分享讓我們獲益良多，思索良多。在學(xué)生心路成長(zhǎng)歷程中，整本書(shū)閱讀幫助孩子與更廣闊的世界相連接。將今天學(xué)到的指導(dǎo)整本書(shū)閱讀教學(xué)技巧變成自己的本領(lǐng)，再變成孩子讀書(shū)中的累累碩果，帶動(dòng)孩子們愛(ài)讀書(shū)，精讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，相信是今天觀課后老師們心中強(qiáng)烈的信念。其欣小學(xué)的老師們會(huì)一直努力，陪伴孩子們?cè)陂喿x的路上一直走下去，用閱讀開(kāi)啟智慧，用書(shū)香浸潤(rùn)每個(gè)孩子的童年。