網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“得”與“失”——教《惠崇春江晚景》有感

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<h5>     受疫情影響，停課已經(jīng)一月有余，“線上教學(xué)”一直在如火如荼的開展著。本周我校也開始進(jìn)行新課教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情況學(xué)校制定了合理有效的課程表，根據(jù)進(jìn)度今天三年級(jí)語(yǔ)文組開始了第一課《古詩(shī)三首》中《惠崇春江晚景》的教學(xué)，這首詩(shī)是北宋文學(xué)家蘇軾題惠崇《春江晚景》畫作所創(chuàng)作的組詩(shī)，今日所學(xué)是其一“鴨戲圖”。在開展教學(xué)之前，看到陳忠云校長(zhǎng)在微信分享其公眾號(hào)“忠云教語(yǔ)文”為《惠崇春江晚景》所寫的預(yù)學(xué)文章時(shí)“調(diào)侃”道“惠崇給蘇軾出了一道看圖寫話”，實(shí)乃有趣。這首詩(shī)的確是一次“看圖寫話”，蘇軾不僅再現(xiàn)了原畫中的江南仲春景色，又融入了合理的想象，與原畫相得益彰。原畫已遺失無(wú)從考究，幸而詩(shī)詞得以流傳，如今可從文字之中窺得原畫一二，可謂是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！比绾螌⑦@種詩(shī)畫合一的情境通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)實(shí)則是一種巨大考驗(yàn)。<br>      伴隨著停課，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“空中課堂”、“停課不停學(xué)”成了各大網(wǎng)站的熱搜名詞，“線上教學(xué)”老師和家長(zhǎng)都面臨著諸多困難，互聯(lián)網(wǎng)具有“低控制”的特點(diǎn)，特別是小學(xué)生更是自制力較差，我覺(jué)得面對(duì)這種“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)以及小學(xué)生的心理特征，要想網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠最大化的行之有效，是需要教師花費(fèi)比課堂教學(xué)更多的心思。于是針對(duì)班級(jí)在線學(xué)習(xí)情況我為本班的語(yǔ)文新課教學(xué)制定了三個(gè)大的步驟：<br>一、解讀教材，自主導(dǎo)學(xué)<br>     面對(duì)突如其來(lái)的的停課，絕大多數(shù)學(xué)生連教材都沒(méi)有，要上新課就需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備：給學(xué)生提前發(fā)送每一課的電子教材或者課本圖片；更加深入的解讀文本，雖然不能進(jìn)行課堂教學(xué)，無(wú)法直接接收學(xué)生的掌握情況，但可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提前預(yù)設(shè)重難點(diǎn)，學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在新課伊始，我根據(jù)本課重難點(diǎn)制作了導(dǎo)學(xué)案，以電子檔的形式發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案從重點(diǎn)生字詞、課文主要內(nèi)容等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的梳理，也解決了部分自學(xué)能力較差的學(xué)生的預(yù)習(xí)困難。<br>二、空中課堂，在線聽(tīng)學(xué)<br>     在進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)之后，在根據(jù)年級(jí)組統(tǒng)一制定的“空中課堂”教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生按時(shí)完成在線聽(tīng)學(xué)。在預(yù)習(xí)時(shí)有了詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)，學(xué)生基本能夠清楚課文中那些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單能夠自主掌握，針對(duì)學(xué)案中的難點(diǎn)在教學(xué)視頻中基本能夠找到解答。但空中課堂存在的最大弊端就是，它是單向性的輸出，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中如果有所疑問(wèn)無(wú)法獲得解答，這就需要第三部的補(bǔ)充。<br>三、課后梳理，在線答疑<br>    在學(xué)校制定的統(tǒng)一課表中，每天的最后一課都是教師在線答疑。在之前的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每天提問(wèn)的同學(xué)很少，我不禁思考不提問(wèn)并不代表我的學(xué)生都已掌握。于是在上新課時(shí)我在“在線答疑”的前面又加了一步“課后梳理”，針對(duì)新課內(nèi)容以文字提問(wèn)的形式按平時(shí)課堂教學(xué)的步驟引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極在班級(jí)群中發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，這也是課堂教學(xué)形式往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種遷移。“課后梳理”是針對(duì)新課的第三輪學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)是學(xué)生自主完成體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“空中課堂”整合了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，不同的教學(xué)方式讓學(xué)生開闊眼界與思路；“課后梳理”的師生對(duì)話完成了老師的教授指導(dǎo)；經(jīng)過(guò)三輪學(xué)習(xí)的鞏固，大多數(shù)學(xué)生都能基本掌握新課內(nèi)容，如還存在疑惑，“在線答疑”則變得更加有針對(duì)性。<br>       按照以上步驟，我完成了第一課《古詩(shī)三首》中《惠崇春江晚景》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，針對(duì)實(shí)踐效果總結(jié)如下：<br>一、在線學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力<br>  “停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)一月有余，特別近期部分家長(zhǎng)已經(jīng)復(fù)工，離開老師的監(jiān)督與家長(zhǎng)的督促，部分學(xué)生白天學(xué)習(xí)時(shí)是處于無(wú)監(jiān)管狀態(tài)，小學(xué)生本身自制力較差，這對(duì)他們是一種極大的考驗(yàn)。根據(jù)班級(jí)情況，我卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自學(xué)能力明顯有所提高，從另一面來(lái)講，小學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，在有老師和家長(zhǎng)多方“細(xì)致入微”的督促時(shí)容易喪失自主能力，在脫離監(jiān)管時(shí)“不得不負(fù)起責(zé)任”，反而提升了自學(xué)能力。在學(xué)生提交的第一課《古詩(shī)三首》的導(dǎo)學(xué)案來(lái)看，通過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能理解詩(shī)詞內(nèi)容，超出了預(yù)期效果，特別在針對(duì)《惠崇春江晚景》進(jìn)行梳理對(duì)話時(shí)，針對(duì)我提出的問(wèn)題學(xué)生基本能夠不假思索的答出，在課堂教學(xué)時(shí)反而需要諸多引導(dǎo)，可見(jiàn)線上教學(xué)一定程度的讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到挖掘，在今后的課堂教學(xué)時(shí)我應(yīng)多注重引導(dǎo)，而不是“取而代之”的灌輸式教學(xué)。<br>二、空中課堂，整合優(yōu)質(zhì)資源<br>    傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于地域經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制因素，很難實(shí)現(xiàn)大面積范圍內(nèi)都由優(yōu)秀教師任教。針對(duì)本班學(xué)生，從一年級(jí)開始就由我擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中由于我存在教學(xué)風(fēng)格“模板化”，學(xué)生有時(shí)候在思考問(wèn)題時(shí)也會(huì)陷入思維定式。在“停課不停學(xué)”的這段時(shí)間，我尋找到了改變的契機(jī)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”可以打破時(shí)間和空間的限制，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在準(zhǔn)備新課線上教學(xué)之前我有了更多的時(shí)間在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，教育理論文章，從而到達(dá)個(gè)人參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，年級(jí)組學(xué)科教師也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)資源或者自學(xué)心得，在經(jīng)過(guò)篩選整理后再將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻分享給學(xué)生學(xué)習(xí)。“空中課堂”讓學(xué)生不再局限于1對(duì)N教學(xué)，即一位老師針對(duì)一群學(xué)生的整體教學(xué)，疫情期間各省都在組織名師錄播“空中課堂”，學(xué)生有機(jī)會(huì)享受到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，思維方式和眼界會(huì)更加開闊。<br>      經(jīng)此，我也更加意識(shí)到自己的短板，以及學(xué)無(wú)止境的意義，教學(xué)時(shí)不該讓自己待在“舒適圈”，陷入模板教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不斷的汲取新的教學(xué)手段，讓自己的課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生真的“愛(ài)”上我的語(yǔ)文課。<br>三、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，建立溝通自信<br>     步入三年級(jí)后，班級(jí)存在一個(gè)現(xiàn)象，上課發(fā)言的人變少了，簡(jiǎn)單的讀課文讀詞語(yǔ)時(shí)還好，可到了回答思考型問(wèn)題時(shí)幾乎被特定的幾位學(xué)生“壟斷”發(fā)言權(quán)，我一直都在想辦法鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，從發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)貼畫、從不批評(píng)發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生、舉辦班級(jí)活動(dòng)、針對(duì)發(fā)言的同學(xué)都會(huì)有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可是情況并沒(méi)有好轉(zhuǎn)。通過(guò)線上教學(xué)我卻有了意外的收獲，在進(jìn)行線上課堂梳理時(shí)，每當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題都會(huì)收到十幾條的語(yǔ)音回復(fù)，其中不乏平時(shí)從不曾舉手的同學(xué)，他們回答問(wèn)題不僅聲音洪亮，聲音充滿自信還有條有理，原來(lái)我們班有這么多善思不善言的沉默型學(xué)生。我想從小學(xué)生心理角度來(lái)講，部分學(xué)生本身內(nèi)向，伴隨著年齡的成長(zhǎng)，思想包袱會(huì)越來(lái)越重，過(guò)于在乎旁人怎么看待自己，導(dǎo)致心思敏感，特別在課堂環(huán)境之中要在全班同學(xué)的注視之下發(fā)表看法，更是困難。線上教學(xué)時(shí)，沒(méi)有了老師和同學(xué)的注視，心理負(fù)擔(dān)減輕，加上對(duì)線上教學(xué)存在新鮮感，反而更加容易走出舒適圈，和同學(xué)一起交流自己的觀點(diǎn)。在之后的線上教學(xué)中，我要鼓勵(lì)更多的學(xué)習(xí)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到課堂發(fā)言同樣是一件簡(jiǎn)單的事情，做好線上發(fā)言到敢于課堂發(fā)言的過(guò)渡?？傊惶谜n能夠出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)象是我的目標(biāo)，今后我會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生建立自信。<br>      線上新課教學(xué)不到一周，在疫情的消極影響下，我在努力探索線上教學(xué)的有效性，盡管有積極的一面，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然有其缺陷性：<br>      線上教學(xué)的本質(zhì)決定了老師與學(xué)生是一種分離狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效監(jiān)管，對(duì)于自制力差的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)；很多學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)還處于適應(yīng)期，尚未體會(huì)到線上學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)線上教學(xué)有一定的排斥；教師和學(xué)生脫離嚴(yán)重，教師無(wú)法及時(shí)的掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。<br></h5><h3>      突如其來(lái)的疫情，被動(dòng)的線上教學(xué)，大到國(guó)家教育機(jī)構(gòu)，小到每一位一線教師都在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索，盡管存在各種各樣的問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)是一次積極的嘗試和努力，疫情結(jié)束之后，回歸到正常的教學(xué)秩序，是否這一段時(shí)間關(guān)于教育教學(xué)的探索就會(huì)抹空？我在思考這一次線上教學(xué)所搭建的各種平臺(tái)，所整合的資源，建立的新的教學(xué)流程，是否能夠成為未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的一部分，所有的教學(xué)問(wèn)題都不是一個(gè)閉環(huán)，問(wèn)題之所以存在是考驗(yàn)我們?cè)撛鯓尤ソ鉀Q。雖然平時(shí)我們一直都在有意無(wú)意的探索如何將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合，但從未產(chǎn)生過(guò)如此碰撞，展望未來(lái)的科技發(fā)展，焉知此次被動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一次“災(zāi)難”，還是一次教育變革的契機(jī)。當(dāng)然關(guān)注疫情的發(fā)展，我們可以期待真正春暖花開，人間無(wú)恙的到來(lái)，作為一線教師，當(dāng)務(wù)之急要認(rèn)真的思考如何把握疫情后線上線下教學(xué)的有效銜接。</h3><div><br></div><div><br></div><div>  下附《惠崇春江晚景》教學(xué)實(shí)錄</div><div><br></div><div>    《惠崇春江晚景》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課《古詩(shī)三首》中的編排的第二首古詩(shī)。是宋代詩(shī)人蘇軾為惠崇的畫作所作的題畫詩(shī)，再現(xiàn)了畫中的江南早春景色。以下為QQ班級(jí)群線上教學(xué)課堂實(shí)錄：<br>一、導(dǎo)入<br>   1.師：同學(xué)們，昨天我們一起學(xué)習(xí)了杜甫的《絕句》，感受到了詩(shī)人在草堂渙花溪所見(jiàn)的美麗春景，今天我們一起來(lái)看一首同樣描寫春季的古詩(shī) ，蘇軾的《惠崇春景晚景》，同樣描寫春季，這首詩(shī)與《絕句》有很大不同。大家已經(jīng)觀看過(guò)教學(xué)視頻，對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解，在此我再做簡(jiǎn)單的梳理。<br>   2.簡(jiǎn)析寫作背景<br>     師：惠崇：福建建陽(yáng)僧，宋初九僧之一，能詩(shī)能畫?！洞航砭啊肥腔莩缢鳟嬅?，共兩幅，一幅是鴨戲圖，一幅是飛雁圖，《惠崇春景晚景》是蘇軾于神宗元豐八年（1085年）在汴京（今河南開封）為惠崇所繪的《春江晚景》兩幅畫所寫的題畫詩(shī)。今日我們所學(xué)的這首是其一，為惠崇所畫的鴨戲圖。<br>    所以同學(xué)們要了解《絕句》是杜甫在草堂真實(shí)所見(jiàn)的春景，而《惠崇春景晚景》是蘇軾根據(jù)僧人惠崇的畫作畫面而寫的詩(shī)，并不是他真實(shí)所見(jiàn)的景象?！邦}畫詩(shī)”是一種藝術(shù)形式，在中國(guó)畫的空白處，往往由畫家本人或他人題上一首詩(shī)。詩(shī)的內(nèi)容或抒發(fā)作者的感情，或談?wù)撍囆g(shù)的見(jiàn)地，或詠嘆畫面的意境。如下圖<br>二、朗讀古詩(shī)<br>   1.指導(dǎo)朗讀<br>     師：了解古詩(shī)背景后，同學(xué)們還要能夠正確朗讀，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏，本首詩(shī)是一首七言絕句，根據(jù)內(nèi)容我們可以用223的節(jié)奏進(jìn)行朗讀（古詩(shī)文朗讀時(shí)做到聲斷氣連，更能讀出韻味）。<br>   2.生發(fā)送朗讀音頻，師隨機(jī)指導(dǎo)。<br></div> 三、詩(shī)文解析<br>   1.整體感知古詩(shī)內(nèi)容<br>   師：現(xiàn)在我們一起來(lái)看看古詩(shī)內(nèi)容，我們都知道這首詩(shī)是寫春季的，你們能看出寫的是春天的那個(gè)時(shí)期呢？ <br>   生1：描寫的是早春時(shí)節(jié)。<br>   生2：是初春時(shí)期。<br>   師：沒(méi)錯(cuò)，整首詩(shī)寫的是早春時(shí)節(jié)，你們從詩(shī)中哪些地方可以看出描寫的是早春？<br>  生1：描寫了早春時(shí)節(jié)，從“桃花兩三兩只”可以看出。<br>  生2：從“蘆芽短”看出。<br>  生3：從“正是河豚欲上時(shí)”可以看出是初春。<br>師：同學(xué)們讀的很仔細(xì)，你們所說(shuō)的內(nèi)容的確是初春時(shí)節(jié)才有的景象。<br>2.詩(shī)句解析<br> （1）第一句“竹外桃花三兩枝”<br>   師：剛剛有同學(xué)說(shuō)“桃花三兩枝”可以看出是早春，請(qǐng)這里的“三兩枝”指的是桃花只有兩三枝嗎？<br>   生1：桃花不是只有三兩枝，三兩枝只是一個(gè)虛數(shù)代表桃花很少。<br>   生2：不是三兩枝只是個(gè)虛數(shù)指很少的意思。<br>   師：你們回答的很好，這里的三兩枝并不是指桃花的數(shù)量，而是指桃花數(shù)量很少，冬寒剛過(guò)，還不是桃花盛放的時(shí)期，所以“三兩枝”可以看出是初春時(shí)節(jié)。<br>   師：第一句“竹外桃花三兩枝”中除了桃花還寫了什么？<br>   生1：還有竹林。<br>   生2：這句話除了寫桃花還寫了竹林。<br>   生3：還寫桃花還寫了竹子。<br>   師：沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們知道“竹外”又是什么意思呢？<br>   生1：我覺(jué)得“竹外”就是竹林外面的意思。<br>   生2：竹林的外面。<br>    師：誰(shuí)能將這句詩(shī)的意思連在一起說(shuō)一說(shuō)。<br>   生1：竹林外開放著三兩枝桃花。<br>   生2：這句話的意思就是竹林外面有三兩枝桃花開放。<br>   生3：這句話的意思就是青翠欲滴的竹林外有兩三枝紅艷艷的桃花。<br>   師：我們理解了詩(shī)句的意思，請(qǐng)同學(xué)們想象一下這幅畫面，既然透過(guò)竹林我們可以看到幾支開發(fā)的桃花，說(shuō)明竹林是什么狀態(tài)。<br>   生1:說(shuō)明竹子非常稀疏。<br>   生2：說(shuō)明竹子是那種比較散開的，不是特別多。<br>   生3：竹林里的竹子很少，所以才能透過(guò)竹林看見(jiàn)桃花。<br>師：通過(guò)竹子的數(shù)量也可看出這是早春時(shí)節(jié)。由此可見(jiàn)詩(shī)的首句「竹外桃花三兩枝」，雖然只是簡(jiǎn)單一句，卻透出很多信息。首先，它顯示出竹林的稀疏，要是細(xì)密，就無(wú)法見(jiàn)到桃花了。其次，它表明季節(jié)，點(diǎn)出了一個(gè)“早”字。春寒剛過(guò)，還不是桃花怒放之時(shí)，但春天的無(wú)限生機(jī)和潛力，已經(jīng)透露出來(lái)。<br>現(xiàn)在對(duì)這幅《春江晚景》我們已經(jīng)有了初步的印象，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們一邊讀第一句一邊想象我們置身于畫中所描繪的情景，透過(guò)稀疏的翠竹林我們看到了幾支悄然綻放的桃花，桃竹相襯，紅綠掩映，早春已經(jīng)到來(lái)。<br>生有感情朗讀。<br>（2）“春江水暖鴨先知”<br> 師：通過(guò)竹林和桃花我們知道了早春的到來(lái)，詩(shī)中還寫到誰(shuí)也感受到春天到來(lái)了？<br>生1：鴨子<br>生2：“鴨先知”可以看出鴨子也感受到春天的來(lái)到了。<br>師：鴨子怎么感受到的呢？為何它最先知道？<br>生1：鴨子感覺(jué)到水暖和了，所以在水中嬉戲，這也代表了春天來(lái)了。<br>生2：因?yàn)轼喿釉谒锷睿运赖淖羁臁?lt;br>生3：因?yàn)轼喿痈械剿锏臏嘏?，所以在水里嬉戲打鬧。<br>生4：因?yàn)榇禾靵?lái)了，江水變得暖和了，鴨子就感受到。<br>師：同學(xué)們理解的很好，詩(shī)的第二句“春江水暖鴨先知”。視覺(jué)從江岸的竹林到江面。江上春水蕩漾，好動(dòng)的鴨子在江水中嬉戲游玩?！傍喯戎眰?cè)面說(shuō)明春江水還略帶寒意，因而別的動(dòng)物都還沒(méi)有敏感到春天的來(lái)臨，這就與首句中的桃花“三兩枝”相呼應(yīng)，表明早春到來(lái)。<br>師：“鴨知水暖”這種訴之于感覺(jué)和想象的事物，畫面是難以傳達(dá)的，詩(shī)人卻通過(guò)設(shè)身處地的體會(huì)，在詩(shī)中表達(dá)出來(lái)。江中自由嬉戲的鴨子最先感受到春水溫度的回升，用觸覺(jué)印象「暖」補(bǔ)充畫中的視覺(jué)印象。鴨之所以能「先知春江水暖」是因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)年生活在水中，只要江水不結(jié)冰，它總要跳下去嬉戲。因此，首先知道春江水溫變化的自然就是這些與水有著密切關(guān)系的鴨子。這就說(shuō)明：凡事都要親歷其境，才會(huì)有真實(shí)的感受。這句詩(shī)不僅反映了詩(shī)人對(duì)自然的入微觀察，還凝聚了詩(shī)人對(duì)生活的哲理思索。<br>師：現(xiàn)在我們腦子里的畫面又更加豐富啦，除了岸邊的竹外桃花，還有了江里的鴨戲春水。再想象著畫面讀一讀這句詩(shī)吧。<br>生邊想象畫面邊朗讀詩(shī)句。<br>（3）三、四句“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”<br> 師：現(xiàn)在我們來(lái)看詩(shī)讀的三四句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“蔞蒿滿地蘆芽短”這句詩(shī)的意思。<br> 生1：河灘上已經(jīng)長(zhǎng)滿了蔞蒿，蘆芽也開始抽芽了。<br> 生2：這句話的意思是岸邊長(zhǎng)滿了蔞蒿和剛剛發(fā)出嫩芽的蘆筍。<br> 生3：河灘上長(zhǎng)滿了蔞蒿，蘆芽也開始抽芽了。<br> 師：這句話很好理解，同學(xué)們說(shuō)的都很好，滿地的蔞蒿，抽芽的蘆筍都可以看出早春的到來(lái)。最后問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中的最后一句“正是河豚欲上時(shí)”是惠崇畫中的畫面嗎？<br>生1：“正是河豚欲上時(shí)”不是畫中的畫面是蘇軾聯(lián)想出來(lái)的。<br>生2：是詩(shī)人想象出來(lái)的。<br>生3：因?yàn)樘K東坡是一個(gè)美食家，他看到了蔞蒿和蘆芽就能想到河豚啦。<br>師：同學(xué)們回答問(wèn)題很積極，很多上課時(shí)不舉手的同學(xué)也在積極回答問(wèn)題，可見(jiàn)其實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)是一件很簡(jiǎn)單的事情，希望課堂上同學(xué)們也能敢于交流自己的觀點(diǎn)。<br>師：剛剛李俊澤同學(xué)說(shuō)了一個(gè)很有趣的觀點(diǎn)，因?yàn)樘K軾是一個(gè)美食家，所以看的蔞蒿、蘆芽就想到了河豚。其實(shí)他的說(shuō)法是有一定依據(jù)的，蘇軾的學(xué)生張耒在《明道雜志》中也記載長(zhǎng)江一帶食河豚，“但用蔞蒿、荻筍即蘆芽、菘菜三物”烹煮，認(rèn)為這三樣與河豚最適宜搭配。所以也許蘇軾的確是看到畫中的蔞蒿和蘆芽就想到了它們可以和河豚一起做菜。<br>師總結(jié)：“河豚欲上時(shí)”借河豚只在春江水暖時(shí)才往上游的特征，進(jìn)一步突出一個(gè)“春”字，本是畫面所無(wú)，也是畫筆難畫到的，可是詩(shī)人卻成功地將畫筆難以描述之景躍然紙上，給整個(gè)畫面注入了春天的氣息和生命的活力。蘇軾用想象得出的虛景補(bǔ)充了實(shí)境。蘇軾就是通過(guò)這樣的筆墨，把無(wú)聲的、靜止的畫面，轉(zhuǎn)化為有聲的、活動(dòng)的詩(shī)境。在蘇軾眼里，這幅畫已經(jīng)不再是畫框之內(nèi)平面的、靜止的紙上圖景，而是以內(nèi)在的深邃體會(huì)和精微的細(xì)膩觀察給人以生態(tài)感。詩(shī)人的藝術(shù)聯(lián)想拓寬了繪畫所表現(xiàn)的視覺(jué)之外的天地，使詩(shī)情、畫意得到了完美的結(jié)合。這一首詩(shī)成功地寫出了早春時(shí)節(jié)的春江景色，蘇軾以其細(xì)致、敏銳的感受，捕捉住季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)的景物特征，抒發(fā)對(duì)早春的喜悅和贊美之情。<br>師：讀懂了句子誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。<br>生交流。<br>四、背誦古詩(shī)。<br> 生在群內(nèi)上傳背誦視頻及音頻。五、作業(yè)布置。<br>1、朗讀《惠崇春江晚景》其二。<br>2、師：學(xué)完這首詩(shī)相信你們對(duì)惠崇所畫的這幅《春江晚景》已經(jīng)有了一定的畫面感，就請(qǐng)同學(xué)們拿起畫筆根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容完成屬于你的《春江晚景》并且題上蘇軾的《惠崇春景晚景》。作業(yè)展示<div><br></div><div><br></div><div><br></div><div>下附第一課《古詩(shī)三首》導(dǎo)學(xué)案</div><div><br></div><div><br></div><div>1.《古詩(shī)三首》導(dǎo)學(xué)案<br>三年級(jí)五班姓名：<br>一、大聲朗讀古詩(shī)三首《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》<br>（第一次朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音，在詩(shī)中圈出生字；第二次朗讀讀通詩(shī)句；第三次朗讀試著劃出節(jié)奏，讀好詩(shī)句停頓。）<br>二、生字新詞。<br>1.認(rèn)真觀察每一個(gè)生字的間架結(jié)構(gòu)以及易錯(cuò)筆畫。<br>2.在作業(yè)本上完成抄寫。（格式：442，四遍拼音四遍生字兩個(gè)詞語(yǔ)）<br>易錯(cuò)字：<font color="#ed2308">融、燕、溪<br>書寫提示：“惠”字上窄下寬，日字略扁，橫畫等距。<br> “鴛鴦”二字上寬下窄，且都為形聲字。</font><br>3.在文中圈出以下詞語(yǔ)并抄寫一遍<br>遲日泥融鴛鴦惠崇蔞蒿 <br>蘆芽河豚梅子綠陰黃鸝<br>三、查閱資料<br>1.《絕句》的作者是（     ）代詩(shī)人（       ），字（        ），與李白合稱為（        ），他被后人稱為（      ）。你還學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)？。<br>2.《惠崇春江晚景》的作者是（       ）詩(shī)人（               ）。字（         ），號(hào) （            ），“唐宋八大家”之一。這首詩(shī)是他為所寫的。你能默寫一句他的經(jīng)典詩(shī)句嗎？ <br><br>3.《三衢道中》的作者是（          ）代詩(shī)人（           ）          ，這首詩(shī)寫的是（         ）季的景色。<br>四、詩(shī)句理解。<br>1、認(rèn)真朗讀課本注釋，結(jié)合注釋和插圖試著理解詩(shī)句意思。<br>2、根據(jù)古詩(shī)填空。<br>（1）《絕句》描寫了一幅明麗和諧（       ）季景色，后兩句中“（        ）     ”字寫出了燕子的繁忙，“（           ）       ”字寫出了鴛鴦的慵懶閑適。<br>（2）《惠崇春江晚景》一詩(shī)蘇軾用靈動(dòng)鮮活的詩(shī)句再現(xiàn)了畫中季生動(dòng)景色，其中前三句恭寫了6種景物： </div><div><br>（3）《三衢道中》記錄了詩(shī)人在（           的見(jiàn)聞感受，后兩句詩(shī)人在途中看見(jiàn)了（           ）   ，聽(tīng)見(jiàn)了（           ）  。<br>五、背誦并默寫三首古詩(shī)，家長(zhǎng)檢查簽字，學(xué)生改錯(cuò)。</div>